語文課堂巧提問

高中階段，由于年齡、性格、氛圍等原因，很多學生不愿積極主動地回答問題，課堂上老師說：“這個問題誰來回答”，講臺下學生都把頭深深埋下，老師只能自問自答，課堂氣氛顯得沉悶，學生的思維也得不到有效的開發，其實，如果在提問時多采用一些技巧，便可以收到事半功倍的效果。

一、分層次提問

一個班級里幾十名同學，能力差異很大，提問尖子生回答很簡單的問題，他會感到很無聊，沒勁，提問能力低的學生回答高難度題他會感到力不從心、害怕，所以，提問時應根據問題難易程度，讓不同水平的學生回答，比如講《寡人之于國也》，我把課后的“研討與練習”分為三個層次題：1. 孟子在文中提出了其“王道”主張的一個方面，具體內容是什么？孟子是怎樣批評當時統治者不顧人民死活的？2. 梁惠王移民移粟的措施與孟子的主張有什么區別？3. 孟子在論述“五道之始”時說，不違農時，谷不可勝食也，數（cù）罟不入洿池，魚鱉不可勝食也，斧斤以時入山林，林木不可勝用也。試站在現代社會的立場，對孟子的論述加以評析。這三個問題，第一個最簡單，在課文中可以找到原文，不需要概括、引申，所以我找了一個水平稍低的學生回答。第二個問題需要在原文基礎上做對比，需要一定的認識水平，我找了一個中等水平的學生回答，第三個問題需深入了解孟子的“王道思想”、“民本思想”，帶有探究色彩，需要學生有較好的閱讀層面和對社會問題的深入探討，所以我找了一個語文素養高的學生來回答，這樣，不同層次的學生都被照顧到了，問題也得到了很好的解決。對班級的幾十名學生，我提問的原則是在一個學期里，每個學生都應有被提問的機會，都有展示自己的空間，所以每次上課前，所講內容需要設計幾次提問，這些問題適合哪些層次的學生來回答，我都會做好標記，這樣提問就有針對性。

二、讓學生充分思考

在課堂教學中，我們往往會碰到這樣的情況，提問學生，要么他說：“不知道”，要么他說“我還沒想好！”即使是很優秀的學生，也會有這樣的回答，這說明很多時候并不是學生答不出問題，而是思考時間不夠，有些問題很復雜，三言兩語說不清楚，如果學生沒有充足的思考空間，他很難清楚的表達觀點，也只能以“不知道”、“沒想好”來應付老師的提問，比如講屈原的《離騷》，課文講完之后，我問學生“屈原人格中最打動你的是什么？為什么？”當時離下課只有幾分鐘時間，提問后來不及讓學生思考，我隨即就叫了幾個學生來回答，結果他們語無倫次，不知所云，我又提問課代表回答，沒想到他低著頭回答了三個字“不知道”，一個很簡單而又很有價值的問題就這樣在尷尬中草草收場。后來在講《蘇武傳》時，我吸取了教訓，事先在課下布置了一道思考題，讓學生談談“蘇武精神”在現實生活中的意義，由于準備充分，這個問題得到了很好的解決，蘇武也作為一個很好的寫作素材被學生牢記在心。

三、多鼓勵，少指責

高中生自尊心特別強，好面子，很容易受傷害，學生回答問題時，展示了自身的形象，如果他回答失誤自己會很難堪，如果老師再對他橫加指責，會讓他更為羞愧，心中會留下害怕回答問題的陰影，甚至會對老師記恨在心，所以，老師要保護學生自尊心，維護學生形象，多肯定優點，有一次，講《勸學》這篇課文，我先找一個嗓門大的學生來朗讀課文，沒想到他根本沒預習，一連讀錯了好幾個字，到最后甚至變得結結巴巴，全班同學哄堂大笑，他自己也羞愧難當，我沒有批評他預習工作做得不好，而是表揚他聲音哄亮，富有感情，隨后我糾正了他讀錯的字，又給他一次機會，讓他再讀一遍，結果，他贏得了全班的掌聲。

四、恰如其分地引導點評

對學生回答的問題，老師要做出及時準確的點評。正確的答案要給予肯定，錯誤的回答要予以糾正，這樣，學生思考的價值得到應有的回報，積極性大大提高，其它學生也從老師的講解中加深印象，更深入理解這個知識點。

教學是一門技術，提問也需要技巧，精心準備，巧妙提問，會讓你的課堂更加豐富多彩，充滿生機。