關(guān)于文言文教學(xué)的兩點(diǎn)看法

對(duì)于文言文教學(xué)，我們老師有很多感觸，既頭疼又無(wú)可奈何，不管是過去還是現(xiàn)在，我們語(yǔ)文教師是既熟悉又陌生，說它熟悉是因?yàn)槲难晕囊恢本驮诮滩闹写嬖谥f它陌生是因?yàn)橹两駴]有很好的辦法解決它的教學(xué)問題。

串講是文言文教學(xué)傳統(tǒng)的處理方式，耗時(shí)、費(fèi)力，難理解、難鞏固，是這種教學(xué)方式的特點(diǎn)，但不管怎么說，這種方式也具有一定效果，所以使用了很長(zhǎng)一段時(shí)間。對(duì)于這種教學(xué)方式的是與非，我們先不要妄下結(jié)論，我們?cè)囍鴱囊粋€(gè)新的角度談?wù)剬?duì)文言文教學(xué)的一些探索和看法，以求找到一種新的、更有效的教學(xué)方式，從而更好地解決文言文教學(xué)的難題。

看法一：強(qiáng)化熟讀和背誦。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是“硬記”，甚至可以不讀文本。教師逐字逐句地講，學(xué)生亦步亦趨地記，教師所行使的是“告訴”的職能，學(xué)生所做的是記憶的事情。前人這么做，后人也這么做，別人這么做，我也這么做，至于為什么這樣做，可能沒有人做深入地思考，所以現(xiàn)在依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幾乎沒有什么改變。在對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)文言文的關(guān)注中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候，特別吃力，就像根本沒有學(xué)過一樣。針對(duì)這個(gè)問題，我進(jìn)一步反思了我們的文言文教學(xué)，覺得“硬記”式的教學(xué)方式是造成這種問題的主要原因。為此，我們強(qiáng)化文言文教學(xué)中的熟讀，甚至背誦，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度，更重要的是，熟讀和背誦是增強(qiáng)學(xué)生文言語(yǔ)感的重要方式，是一種理解式學(xué)習(xí)文言文的重要方式。

看法二：注重量的積累。我覺得我們的學(xué)生之所以學(xué)不好文言文，數(shù)量少是主要原因之一。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，我覺得要么不學(xué)，要么就必須是一個(gè)“規(guī)模工程”，小打小鬧沒有什么效果。就現(xiàn)行教材而言，我覺得文言文的數(shù)量還不足以把文言文學(xué)好，也就是說“規(guī)模”還達(dá)不到學(xué)好的要求。聽一位朋友講，他的孩子在上海上中學(xué)，其中有一個(gè)固定作業(yè)就是每周自學(xué)一篇課外文言文，我認(rèn)為可能就是出于文言文學(xué)習(xí)“規(guī)模”的這種思考。結(jié)合教材，進(jìn)行拓展，確實(shí)保證學(xué)生文言文學(xué)習(xí)量的積累。“教材無(wú)非是個(gè)例子”，既然是個(gè)例子，那必然需要一定量的訓(xùn)練作為學(xué)習(xí)的保證，緊緊依靠例子（教材）是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)然也不符合文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)中量的積累。

說出以上兩個(gè)建議，我也發(fā)現(xiàn)原來并不是什么新方式，但是我要說的是：它確實(shí)不舊，因?yàn)楝F(xiàn)在還很少有人采用這種方式。至于我們的教師為什么不用這種新方式，又是一筆糊涂帳。我突然想到一個(gè)問題，是不是我們的語(yǔ)文教學(xué)很少講究科學(xué)，大多依靠經(jīng)驗(yàn)？仔細(xì)想想，好像是這樣。