讓學生成為作文評價的主體

葉圣陶先生曾說過這樣的話：“這些年我批改無數的作文，回過頭去想想，都徒勞無功。”當然，這不過是葉先生的自謙之詞，但作文評改的確是制約學生寫作發展的瓶頸。教師評改作文，學生處于被動地位，大多數學生看完分數后就塞在書桌里，寫作的積極性難以被調動，更談不上由于興趣的驅使去主動寫作了。怎么才能解決這一問題呢？

我們應該大膽突破傳統的作文教學模式，讓學生成為作文評改的主體，真正做到“教師為主導，學生為主體”，從而調動學生的寫作興趣，加強作文評改的教學效果，提高學生的作文水平。

一、教師授“漁”

把作文評改的主動權交給學生，絕不是不加調控放任自流，教師要恰到好處地發揮自己的主導作用。評改之前，教師應對平時水平不同的學生作文進行“抽樣調查”，對該次作文的整體情況有一個了解。然后，和學生一起重新審視和分析作文的材料及話題，關注學生主體參與意識，尊重學生的個人意見，在民主的基礎上師生共同商討出作文評判標準。另外，為了使學生在未來的高考中取得優異的成績，使評改更具有針對性，可以組織學生學習高考作文評分標準具體細則，使之掌握評分的四個等級，明白評分標準的精髓，以便在自主評改時有據可循。正所謂授之以“魚”，不如授之以“漁”。

二、學生評改

學生以小組為單位評改作文，四個同學分為一組，各小組交叉評改。評改中要求學生做到：

1.按照高考作文評分標準賦分，每篇文章從“內容、表達、發展”三個方面打分；

2.錯別字、標點錯誤、字數不足及書寫潦草另扣分，并在相應位置做出標記；

3.評語中要寫出“值得借鑒之處”、“需要改進之處“，這既是對別人負責，又可以相應提高自己的審美水平、鑒賞能力，進而能客觀地評價自己的文章；

4.打完分數、寫完評語，要在旁邊寫上評改者的姓名，以方便教師最終的審閱；

5.各小組在評改完之后，要推選出一兩篇有價值的文章以供全班交流，推選的文章可以是比較精彩、優秀的，也可以是有瑕疵、有問題的。

三、取長補短

各組推薦例文，小組發言人首先要闡明推薦的理由：好，好在哪里（可以從整體把握，也可以是一段話、一句話甚至一個字）；不好，問題在哪里（大的方面可以是題意、中心方面的，小的方面可以是修辭、句式、詞語等細節）。此過程中其他小組的同學可以提出異議。如果引起爭論，有重大的分歧，教師要在尊重學生主體意識的前提下適當進行指導、評價。

這一環節有利于學生在互動中取長補短，提高學習效率；有利于培養學生的合作意識和團隊精神，使之學會溝通和寬容，嘗試協作與分享。

四、自我評價

通過前三個環節，學生擴大了眼界和思路，對本次作文有了更一步的認識，在此基礎上回過頭能更客觀地審視自己的文章及相關評語，能更理智地發現缺點和不足。因此，要求學生每次作文后都要寫一寫“回頭看“，找出自己的得與失，特別是在不足之處要多體會體會，參悟參悟，然后找出今后努力的方向。

五、教師總評

讓學生成為評改作文的主體，不是僅僅為了解除教師繁重的批閱任務，更重要的是關注學生在這一過程中真正學會了多少，提高了多少。所以，最后一個環節，教師應該再次翻閱學生作文，根據學生的賦分、評語及“回頭看”這三個方面，觀察和分析學生目前的鑒賞水平和進步程度，找出寫作方面存在的共性問題，及時進行有重點的講評，并有針對性地安排以后的教學。這一環節教師應充分發揮主導作用，幫助學生不斷提升自己。

總之，讓學生互改互評作文，是對學生作文能力的一種承認，是對學生的一種尊重，是對他們的一種鼓勵。“讓學生成為作文評改的主體”才能張揚學生的個性，活躍課堂氣氛，增強教學效果，才能更大程度地實現語文新課標提出的目標。