不要忽略那一抹色彩

長期以來，很多語文教師在作文方面下了很大的功夫，精批細改，但學生的寫作水平卻沒有很大的提高。這種學生寫，教師改的傳統作文模式不利于促進學生的發展。在作文教學中實施課改，我覺得可以嘗試改變作文評改的方式，把主動權交給學生，讓學生真正成為作文的主人，在這其中把閱讀和寫作聯系起來，提高學生“聽、說、讀、寫”的能力。

一、再觀思路

學生對照自己的作文，將原先設想的構思的技法、結構的安排和表達的主題等進行回顧，現身說法，看原先的意圖在此文中是否表現得當。這樣一對比，就比較容易發現作文中的優缺點，以便讓自己提出有針對性的修改意見。

例如在一次作文課中，有一位學生寫到：“父親決定帶母親去買件厚衣服御寒。買了不少的衣服，而且每件都是父親親自挑的，然而令我難忘的還不是這些，在這一路上，他們一直是牽著手的，而我只是靜靜地跟著他們，感受著這樣溫馨的一幕。現在回想起來，父母恩愛的場面猶在眼前?！蔽覀円筮@位學生對文中所寫的作一番回憶，再來評評對這段文章的看法。這位學生說：“我寫的最滿意的是父母親牽手去商店的這一幕。雖然那么短暫，但我還是覺得難以忘懷?，F在讀來，我覺得文中還有不少地方，可以寫得更細膩一些，如父親為母親試穿衣服時的動作和神態描寫等細節?！边@種再現思路的作文自評修改訓練，可以提高學生在寫作中的構思技巧，培養學生的細節描寫的能力。

二、交流評價

學生之間相互閱讀作文。學生完成作文后不是馬上交給老師，而是相互間開展一次交流閱讀活動。把全班分成幾個小組，每人閱讀一篇，從文題（與內容是否相稱）、語言（遣詞造句是否恰當、準確、形象、生動，標點符號、修辭、表現手法等是否恰當）、思路內容（文章所表達的思想傾向、感情、想讓人們知道什么或明白什么等）、文章結構（開頭、正文、結尾、過渡）等方面分出細項，每一次確定一個重點。學生閱讀后寫出對文章的評語，找出優點，指出缺點，并寫出改后感。

三、創意修改

這個主要是針對學生的自由創作，學生可以根據自己所學的知識抒寫自己的感悟，然后主動地粘到語文角上，其他同學可以對此進行點評修改，教師每周對同學們的“大作”進行評析。

印象最深的一次是在剛剛學習了杜甫的詩后，有一個學生粘上了自己寫的關于杜甫的語段：“‘萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺’他用肅殺的詞眼展現在后人眼前的是一個貧困潦倒、孤獨凄苦、茍延殘喘的人生。他就像迷失在大海里的一葉扁舟，暴風驟雨，漆黑無光，雨水混雜著淚水向上天控訴著他的人生本不該這么悲痛，怎一個悲字了得！悲的是吾廬獨破受凍死亦足的壯烈，悲的是白頭搔更短的困苦，悲的是親朋無一字，老病有孤舟的絕望，悲的是手腳凍皴皮肉死的默默消逝的生命。（《悲動山河的人生》節選）”當同學們看到這位同學的作品時，在提出意見的同時，都紛紛寫上了“好”，并躍躍欲試，在班級掀起了寫語段的熱潮，認為自己寫的會更好，這是我沒有料想到的。

創意修改充分調動了學生的主動性，豐富了作文評改的內涵，有效地提高了學生寫作的積極性。

四、朗讀賞析

傳統的作文講評，學生只是聽、記，因此，在課上我鼓勵學生走上講臺以朗讀自己作文的方式進行交流賞析，然后讓同學們用一兩句話點評作文的亮點并提出自己的建議，最后教師做出必要的點評并選出優秀作文。這樣的講評，訓練了學生的口語表達能力，也可以促使他們認真寫作，大膽參與，積極思考。

不要忽略學生自主評價作文這一抹色彩，把主動權交給學生，讓他們在作文講評中處于主體地位，讓他們各抒己見。