成就方圓

老話說“不以規矩，不成方圓”，柏拉圖說：“若是一個人對于某一種技藝沒有知識，他對于那種技藝的語言和作為，就不能做正確的判斷了。”我們寫文章也一樣，很多學生平時學習很認真，對語文課堂的其他知識都能很好地把握，可是作文就是寫不好，究其原因就是沒有能夠掌握足夠的行文技巧。作文是一種創作，再驚天動地的經歷，輾轉結腸的情感，在流水賬似的表述下其感染力也會蕩然無存，讓學生掌握最基本的作文技巧是作文教學的重要內容，教師應該以規則為前提，能力為中心，聯系學情，根據實際，開展語文課堂上的作文教學活動。

首先，掌握寫作理論知識，用理論來指導實踐。

不同的文體有不同的寫作技巧，即使是相同的技巧在不同的文體中表現得也不盡相同，這就要求語文老師在課堂教學中有意識地教會學生識別各種技巧，只有這樣在自主閱讀的過程中學生才能有所針對，有所思考，進而有所得，進而提高自身的創作水平。

以《朋友》為題的作文，教師可以從網上搜索不同的文章開頭讓學生進行辨別和模仿。比如：“唉，老師怎么讓我和他坐一個桌呢？她可是我班最兇的女生啦！就因為這，大伙都叫她‘虎妞’。” 這樣的開頭手法叫“欲揚先抑，開發胃口”；比如：“培根說過：‘無真實朋友之人，可以謂之真可憐而永陷于孤獨生活之人。’他的話道出了朋友的重要。是的，假如一個人喪失了友情，他簡直無法生存在世界上。”這種開頭叫“名言指路，開宗明義”。依次類推，學生只有充分了解了不同的技巧手法之后，才能靈活運用，為創作實踐服務。

其次，自主閱讀，賞析美文，探究創作技巧。

閱讀是寫作的基礎，閱讀一些好的文章，能使寫作能力得到提高。美文案例法就是一種比較可取的方法。美文，也就是構思精巧，語言風格突出，感情真摯或內涵深刻的一些好文章。雖說文無定法，但好的文章總能給人很多好的啟發，讓人如沐春風。

我們要留給中學生多讀好文章的時間，在閱讀中積累佳詞妙句，感悟好的文章，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其意自見”，都是這個道理。新課程標準下的作文教學，要體現學生的自主性，留給其自主閱讀的時間和空間，就顯得特別重要。

第三，指導互批互改，討論交流，共同提高寫作水平。

中學生作文互批的理論依據——語文課程標準指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。” 重視中學生寫作水平的提升，還要關注中學生修改自己的文章。

教師在指導學生作文互改時，可將學生分為4—6人為一組，明確修改的內容和每次修改作文的側重點，給予示范，或者直接提供修改的范例。讓學生自己在探究中得到提升，教師在學生修改時進行巡視，發現問題及時指導。

第四，開展綜合訓練，培養口頭作文表達能力。

口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。葉圣陶先生曾說：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言。可見，語文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體現。”在日常的生活交往中，人們更多的是使用口頭語言，所以，口頭語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用。

現代社會的發展，對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求。語文教師要充分利用生活中的語文教育資源，優化語文教學環境。我們要引導中學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使中學生在廣闊的空間里學語文、用語文。因此在寫作訓練時，先開展綜合學習，然后可以強調中學生先說后寫，即在作文時，把要寫的內容先說出來，還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使中學生寫作能做到有話可說。

中學語文教學在想象和創新的路上越走越遠的今天，作文寫作的規則也越來越被忽視，教師們有必要回頭審視和思考，飛得再高也不能突破最起碼的規則的限制。只有在遵循起碼的規則的基礎上發展個性，才不至于在寫作的路上越走越偏，才能穩扎穩打，步步為營。