讓語(yǔ)文“面朝大海，春暖花開(kāi)”

當(dāng)下語(yǔ)文教育陷入一種低效、被遺忘的境地，被多數(shù)學(xué)生無(wú)辜地視為眾多學(xué)科中的“雞肋”。眾所周知，學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)的提高，主要依賴(lài)平時(shí)積累，厚積薄發(fā)，循序漸進(jìn)。因付出的熱情往往得不到及時(shí)的回報(bào)，再加上社會(huì)普遍功利意識(shí)負(fù)面作用的影響，我們的高中語(yǔ)文教學(xué)遭遇了前所未有的尷尬。語(yǔ)文沒(méi)有了情趣、文學(xué)、審美、情感的“追求”，語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，由于學(xué)科特點(diǎn)，高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易，語(yǔ)文在考試中爭(zhēng)不了更多考分，不如學(xué)數(shù)理化學(xué)科見(jiàn)效，而真正熱愛(ài)語(yǔ)文的學(xué)生不多，難以持之以恒地堅(jiān)守，導(dǎo)致高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理上的地位堪憂，語(yǔ)文課只能在夾縫中求生存，衍生出當(dāng)前語(yǔ)文教育教學(xué)突出的弊端現(xiàn)狀：語(yǔ)文課堂教學(xué)效益差，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛(ài)和審視這門(mén)母語(yǔ)，這是擺在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。我認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效性是高中語(yǔ)文教學(xué)走出尷尬的一條途徑。

有效的課堂教學(xué)是通過(guò)教師的有效教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，高效率地促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和全面發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。那么到底如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、共同預(yù)習(xí)，教師靜心閱讀裁剪教材，讓學(xué)生溫書(shū)明確方向。

我們老師明白，學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。課堂主體是學(xué)生，引導(dǎo)是老師，倘若沒(méi)有了學(xué)生，課堂與老師則沒(méi)有了存在的價(jià)值。在課堂上，不是要求學(xué)生來(lái)適應(yīng)老師，而是現(xiàn)在我們要去適應(yīng)學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的教學(xué)行為取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。了解學(xué)情，以學(xué)定教。備教案，備學(xué)生，備學(xué)情，做到心中有數(shù)。

備教材，就要用活教材，整合資源，創(chuàng)生開(kāi)放性的語(yǔ)文課程。我們知道，教材無(wú)非是一個(gè)例子，我們的教學(xué)應(yīng)該跳出教材，對(duì)教材做靈活變通的重組或增刪。我們可以在宏觀上駕馭課程，構(gòu)建自己的閱讀教學(xué)系列、寫(xiě)作教學(xué)系列。還可以選用文化內(nèi)涵豐富、深厚的文章或文學(xué)作品，從課內(nèi)聯(lián)系拓展到課外，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

一個(gè)語(yǔ)文教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)的高低對(duì)課堂教學(xué)的有效性在很大程度上會(huì)有所影響，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)是提高課堂有效性的最基本的保障。把新課標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，首先要做的是靜下心來(lái)多讀點(diǎn)書(shū)，多點(diǎn)文化沉淀，超于教材的分析、教法的選擇，而有了一股風(fēng)力氣勢(shì)，抓得住學(xué)生，吸引得了學(xué)生，然后才能談得上真正有效。

當(dāng)然，教師也要給學(xué)生一個(gè)方向，課前也要做好必要的準(zhǔn)備。我一般會(huì)在上新課前，參考教材與教輔，依據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，拋出課文的重難點(diǎn)，提出一二個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，先走一步。避免課堂變成教師一言堂，讓學(xué)生能夠和教師一起合作探究。

二、大局著意，教學(xué)目標(biāo)與環(huán)節(jié)相輔相生，讓學(xué)生逐漸有整體感。

自身準(zhǔn)備好，備好學(xué)生之后，一堂優(yōu)質(zhì)有效的課還得在大局上有高屋建瓴的把握，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。讓學(xué)生每節(jié)課都有整體感，漸次形成作品和學(xué)科的系統(tǒng)。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定和設(shè)想，它在指引教學(xué)方向，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著重要作用。它是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中具有定向的作用，課堂上的一切活動(dòng)應(yīng)圍繞目標(biāo)進(jìn)行。所以教師當(dāng)講則講，一篇文章可以講解的內(nèi)容很多，但是我們一定要明確本篇文章、本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是什么，如果要幾課時(shí)教完，每一課時(shí)都要相對(duì)獨(dú)立完整，有清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，有自成體系的教學(xué)內(nèi)容，有完整有致的教學(xué)流程，做到有的放矢，減少教學(xué)的盲目性和隨意性。而學(xué)生呢，才有實(shí)實(shí)在在的知能收益。

那種興之所至的即興發(fā)揮、不宜做作，不利于課堂教學(xué)有效性的提高，整體的才能牽一發(fā)動(dòng)全身，提綱挈領(lǐng)。一個(gè)單元、一篇課文、一節(jié)課，都有其系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，我們要做的是通過(guò)每一節(jié)課，幫助學(xué)生去梳理建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)在層次和邏輯感，確立整體感。完善全面的語(yǔ)文能力建構(gòu)，避免出現(xiàn)殘缺支離的、隨意的、功利性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)不脫節(jié)，做到相輔相成，提高有效性。“任它千瓢水，我只取一瓢飲”。

三、問(wèn)于當(dāng)問(wèn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)穿插課堂，讓學(xué)生進(jìn)入文本要領(lǐng)。

教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)，關(guān)注課堂教學(xué)的生態(tài)，一個(gè)最重要的有效方法就是如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”挑戰(zhàn)性問(wèn)題就是有效問(wèn)題，能夠迅速引起學(xué)生思考，回答，能讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，激活課堂，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得明顯的教學(xué)效果。而無(wú)效的問(wèn)題一易重復(fù)，令人生厭；二易主次不分，無(wú)效、零碎、突出不了重點(diǎn)；三易學(xué)生來(lái)不及思考，沒(méi)辦法激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，沒(méi)有懸念和情趣，胡亂設(shè)疑。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞魯訊先生的《祝福》時(shí)，可考慮提出系列問(wèn)題：

①祥林嫂叫什么名字？小說(shuō)中有沒(méi)有寫(xiě)到魯鎮(zhèn)的人們對(duì)她的稱(chēng)呼？（大家都叫她祥林嫂，大家仍然叫她祥林嫂……）課文中有哪些動(dòng)詞形象地凸現(xiàn)出祥林嫂的坎坷經(jīng)歷與悲慘遭遇？請(qǐng)大家找出并作簡(jiǎn)要分析；

②祥林嫂的婆婆要“嫁”她是關(guān)心她的個(gè)人生活嗎？這種“嫁”實(shí)際上與“賣(mài)”差不多，大家再找找，課文中還有能反映祥林嫂的命運(yùn)的動(dòng)詞嗎？祥林嫂總是在失去丈夫之后就失去了家，這反映出一個(gè)什么問(wèn)題？祥林嫂為什么要捐錢(qián)呢？她真的有罪嗎？她捐的錢(qián)贖了罪嗎？祥林嫂不是改嫁給了賀老六，為什么沒(méi)有改稱(chēng)“賀大嫂或老六嫂”而始終稱(chēng)為祥林嫂，是魯迅先生的疏漏？還是他的有意之筆？祥林嫂在魯四老爺家最后的命運(yùn)是怎樣的呢？……

通過(guò)創(chuàng)設(shè)如上系列“小步距”問(wèn)題，使課堂富有激活性，積極引導(dǎo)學(xué)生談看法、擺見(jiàn)解，給學(xué)生充分考慮的時(shí)間與遐想的空間，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，尋求言之有理的見(jiàn)解。如上問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，會(huì)有助于激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生通過(guò)自讀質(zhì)疑、小組討論分析解疑等方式，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性、積極性，自覺(jué)走進(jìn)文本、理解文本、感悟文本，真正實(shí)現(xiàn)讀文—品文—賞文。

行者常至，為者常成，語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)是一個(gè)沉重的話題，課堂教學(xué)回歸到自身，與教師的設(shè)計(jì)和行為有著密切的關(guān)系。只要我們不斷提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，了解學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，擺正語(yǔ)文教學(xué)心態(tài)，有效的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注內(nèi)容的合宜性，想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，才能把課上得有魅力，上出優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課，讓語(yǔ)文走出現(xiàn)實(shí)泥沼。