用激情點燃學生的思維

生活中有激情，小日子才能過得有滋有味；工作中有激情，事情才能干得又快又好；學習中有激情，讀書才會感到輕輕松松。可見，激情對一個人的影響是非常大的。

語文教師的課堂教學也需要激情。有人說：語文教師上一篇課文時，要想感動學生，首先得感動自己。這話是很有道理的。如果一個語文老師自己就帶著平淡的甚或是抵觸的情緒上課，又怎能點燃學生思維的火花。

大凡出名的語文老師，總是在課堂教學中全身心地投入熱情。如錢夢龍老師講課時的眉飛色舞、神采飛揚，對教學內容的精深把握、爛熟于心；于漪老師上課總是激情澎湃，或熱切如火，或溫婉似水，繪聲繪色，鮮活生動。

李鎮西老師也是一個對語文教學充滿激情的人。他上的《贊美》一課就是一個很好的明證。

在上課前上班的路上，李老師一邊開車，一邊特意播放鋼琴協奏曲《黃河大合唱》。樂曲氣勢磅礴的旋律，讓他思緒飛揚，感慨萬千。車到學校時，他已淚流滿面。

剛開始上課時，李老師了解到學生們并不太懂穆旦的這首詩，邊放音樂邊作解釋。爾后，介紹與文章相關的背景知識。當教室里開始彌漫著一種凝重的氛圍時，李老師翻開教材進行朗讀。從容舒緩的鋼琴協奏曲又在教室里響起，穆旦的詩句自然地從他的心中流出。

《黃河大合唱》的音樂在李老師的心中掀起了滔天巨浪，穆旦的詩句把他帶回到了陰霾密布、戰火紛飛的年代。當他讀完最后一句時，所有同學包括后面聽課的老師都被深深打動了，每一個人的表情肅穆而沉重。很顯然，這是李老師投入的朗讀所帶來的效果。這時，再讓學生們談對這首詩的理解，就都說得八九不離十了。

進行內容分析時，李老師時而激昂，時而悲憤，很快就讓學生們進入了這首詩所營造的氛圍。學生的思維被最大限度地調動起來了。所以，一首本來難講的詩，卻獲得了期待之外的成功。還是在后排聽課并做現場記錄的魏智淵老師感受到位，他說：“第一次，我感受到了朗讀的作用。在這種朗誦中，通過音樂，通過激情的語調，李老師把他對這首詩的理解以聲音的形式傳遞給了學生，而且這種傳遞是在特定情境當中一種整體的傳遞，因為這種氛圍，這種情境，原來對學生來講陌生生澀的句子，各自分離毫不相干的句子突然顯露出有機的聯系，如果不是現場感受到，真不會相信朗誦也有這樣的效果。”

因此，對語文教師來說， 有飽滿的教學激情才會有良好的教學效果。學生在老師營造的特定氛圍中，對文本的理解才會更迅速、更準確。而要有飽滿的教學激情，語文老師就應全身心地投入到教學當中去，還要有很充沛的教學情感；否則，就難以點燃學生的思維。正如江西師大的熊大冶教授所說：“教學激情有五點要注意：一是要自然流露、真實表現，二是動情處要有鋪墊，三是要恰到好處，四是盡量不把不良情緒帶進課堂，五是教學激情不是一律慷慨激昂、不是一定要流眼淚。”

同時還應指出，具有教學熱情不僅是語文課堂教學的需要，更是培養學生健康心態的需要，教師哪怕是一個細微的表達，都將對學生產生很大的影響。