針對新課改，構建創新課堂觀

創新課堂，貴在用心，在課堂創新中應該樹立起什么樣的課堂氛圍觀，什么樣的教學模式和生態課堂，什么樣的教學任務觀，什么樣的學生成才觀，什么樣的教學內涵觀，什么樣的師生關系觀等，如何調節課堂氛圍，怎么去培養學生的學習能力，都是值得去學習和探討的，本人從事高中教學多年，從多年的教學實踐中，深刻地體會到構建創新課堂觀迫在眉睫，是當今教育所需，故寫成此文，與同行們商榷。

一、良好的課堂氛圍是上好一堂語文課的外在條件

一堂成功的語文課，課堂氛圍尤為重要，積極的氛圍表明課堂情境符合學生的求知欲和心理特點，它反映出來的是師生之間、同學之間關系的和諧，學生在學習過程中產生了滿意、愉快、互動等積極的體驗。教師在日常教學中要保持好的情緒，如果帶著不良情緒進教室，不僅影響教學，還會影響學生的情緒進而影響學生的學習積極性。在教學過程中，教師要善于營造讓學生有創新機會的氛圍，幫助學生展開想象，拓寬視野，挖掘創新潛能，以設置趣味活動的形式體現出來，讓學生盡可能參與活動，以增強學生思維的活躍性，豐富學生的想象力，肯定學生敢于探索、勇于實踐、樂于創新的精神。

二、告別傳統的教學模式，創設新課程理念下的生態課堂

傳統的語文教學，采用的是典型的灌輸式課堂教學模式，以教師為中心，學生必須絕對服從教師的要求，無條件地記背教師傳授的知識。在這種教學方式下，學生總是被動地吸取，喪失了個人敏銳的感知能力，喪失了自我感受、自我加工、自我創造的能力。教師講條條，學生背條條，考試考條條，成了傳統語文教學的全部內容。而新的語文課程教學要凸顯“以人為本”的教育理念，強調教學內容應立足生活性與選擇性；教學方法要體現靈活性與開放性；學習方法要強化主動性與實踐性；評價目標要著眼多元化與發展性，以此建立生態的語文課堂，能使學生在教師的引導下自由開放、獨立自主地學習，在課堂學習生活中學會感悟，體味生活，生態教學追求多種學科知識的融通，課內教學與課外活動的搭配，不僅能提高學生的創造能力和生成能力，而且能促使學生把學到的知識和獲得的能力更有效地應用到實踐中去。

三、形成新的教學任務觀——原理教學應該是一種滲透而不是講透

在學習過程中引導學生從學習材料中獲取其賦予的個人意義，我在學《紅樓夢》這一節課時，沒有按傳統授課方式那樣一味地講授其字詞、段落及中心思想這些比較枯燥的內容，而是組織學生抽條記憶，分組探討，并讓學生看一節課的視頻，確實感受，使其身在其中，心中感悟，因此在整個教與學的過程中，學習者要通過自我反省、自我體驗和自我評價，在相互理解和相互支持的愉快融洽的學習氛圍中認識自我、展示自我和實現自我。在這一過程中，教師是作為一個“促進者”的角色出現的，教師的任務不在于教給學生什么知識，而在于提供學習資源，構建真實的問題情境，營造促進學習的心理氛圍，幫助學生獲得所學知識的個人意義，使學生知道如何學習，因此，課堂教學要摒棄教師一味講透的教學模式，使師生一起在豐富的教學素材中共同探討，獲得知識。

四、組建新的學生成才觀——學生是熏陶出來的，而不是訓練出來的

在傳統的教學中，教師在語文課堂上占用了大部分時間，幾乎是滿堂灌、滿堂練，錯誤地以為教師講得越多、練得越多，學生就吸收得越多，收獲得越多。學生在課堂上只關注老師講到的知識，沒有認真投入到課堂的情境中，導致了死記硬背知識和一味地搞題海戰，結果事與愿違，新的學生成才觀要求學生在學習的過程中主動參與或投入教學全過程，即實施參與式學習，具體表現為：學習者具有內部動機，其學習目標的確立必須是自己參與的結果，并在解決問題中學習，在與他人的積極合作中提高能力。

五、構建新的師生關系觀——學生課堂諸多表現，正是老師先前表現的再現

在融洽的教學課堂中，學生和教師的心是相通的，學生如何看待教師，最好的答案就在于教師自己如何看待學生這個問題，在日常教學生活中有教師感覺到學生最近很浮躁，不太遵守課堂紀律等。其實，學生這些表現是對教師的表現的直接的反饋，即教師在這以前已經有先兆表現。在課堂上，教師一味地講，心中沒有學生，只管自我欣賞和陶醉，不與學生進行心靈交流和溝通。結果一節課下來，教師累得不得了，學生的收獲甚微，自己講的口干舌苦，而講的內容學生沒有興趣或者沒有能力去領會，而對學生的學習需求教師都沒有講到，鑒于此，我覺得必須與學生進行心靈溝通，才知學生要什么，為什么而感到困惑。

教師要用心講課，做到與學生心靈的溝通和認知的一致，做到充分了解學生，學生注意力進入課堂沒有，學生筆記做好沒有，與學生進行共同目標認同沒有，設置了學生自主參與的學習活動沒有，所選素材是否貼近學生生活……只有這樣，教師才不會那么累，學生才會有來自心靈的收獲。因此，建立新型而和諧的師生關系尤為迫切。

總之，課堂創新，貴在用心。在課堂創新中應該樹立起新的課堂氛圍觀，新的生態課堂觀是教師創造之心、細微之心、尊重之心、理解之心、關愛之心的外化。