淺談“留白”藝術(shù)在中學語文教學中的運用

顧名思義，留白就是在作品中留下相應的空白。國畫中常用一些空白來表現(xiàn)畫面中需要的水、云霧、風等景象，這種技法比直接用顏色來渲染表達更含蓄內(nèi)斂。后來此技法漸漸被用到了其它繪畫中。留白可以使畫面構(gòu)圖協(xié)調(diào)，減少構(gòu)圖太滿給人的壓抑感。很自然地引導讀者把目光引向主體。在書法藝術(shù)中，一紙之上，著墨處為黑，無墨處為白；有墨處為實，無墨處為虛；虛為實所參，實為虛所映；有字處固要，無字處亦要。白黑之間，相輔相成！繪畫、書法中的恰當留白，能讓作品顯現(xiàn)呼吸和靈氣；中學語文教學中的恰當留白，能充分地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學生想象與聯(lián)想，培養(yǎng)其思考和創(chuàng)新的能力，讓課堂富有生機與啟迪。

1.導入時“留白”，引人入勝

導入是一堂課的“序曲”。我們應依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學生好奇心強的心理特點，通過精心設(shè)計，把“留白”巧妙地運用到導入中來，有意給一些語文知識蒙上一層神秘的“面紗”，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)，促使其積極主動地參與學習，從而拉開學習的序幕。

例如在學習《荷花淀》前，我先讓學生對戰(zhàn)爭的場面用形容詞描繪一下，往往會說出如硝煙彌漫、血肉橫飛、流血漂櫓、血流成河等這樣一些令人膽寒的詞，隨之告訴學生課文中也寫到了戰(zhàn)斗場面，可絕沒有他們所說的那些形容詞所能描述的內(nèi)容。這樣，一條學生們沒有走過的路便呈現(xiàn)出來，在路面前，思維已經(jīng)放飛，一大片空白需要他去補滿，吸引著學生自覺地進入到文本分析中。

2.銜接時“留白”，精設(shè)承轉(zhuǎn)

在一堂流暢的課中，各個環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，各環(huán)節(jié)的銜接也應是天衣無縫的。教師在設(shè)計“留白”時應作精深的思考，“留白”過于簡單，讓學生容易想到，或是太難，以考倒學生為目的，都會抑制住學生的動機。

我在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時，設(shè)計了四個板塊，即揭題導入，奠定基調(diào)；整體感知，深化感悟；拓展背景，加深理解；情境寫話，激蕩感情。其中第二板塊與第三板塊間我巧妙地設(shè)計了留白。

該板塊教學我先讓學生針對第一自然段與最后一個自然段談談知道了什么，體會圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。在著重感悟“不可估量”與“化為灰燼”中，積淀了沉重的辛酸感。然后讓學生針對2-4自然段，領(lǐng)會圓明園宏偉的建筑與奇珍異寶，在誦讀想象中充分領(lǐng)略圓明園不可估量的文化價值與其給人的精神享受。而正當學生“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里”時，教師話鋒一轉(zhuǎn)，“但是，這一切早已不復存在了！這一切早已永遠消失了！這一切早已被列強的一把大火化為灰燼了！”教師深情地訴說這一場人間災難，憤慨地控訴英法強盜的罪行，把學生從人間天堂一下子帶進了人間地獄。

在這里，我讓學生靜靜品味這種人生體驗，為下一板塊的教學做了良好的鋪墊。

3.課堂朗讀時“留白”，盡顯個性

在朗讀中的“留白”，即教師的不作為、不求同。齊讀的聲音未免僵化，表現(xiàn)不出朗讀應具備的重音、停頓、語調(diào)和節(jié)奏的美感來，更表現(xiàn)不出應有的情感。大多數(shù)要出聲朗讀的文章讓學生單讀會更好一些，齊讀會拖步伐、趕步伐，以犧牲自己來迎合集體的需要，因而不可能用心深入地讀好文章。

我在教學《病梅館記》時，文中的句子：“梅以曲為美，直則無姿；以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態(tài)。”、“梅之欹之疏之曲。”、“文人畫士之禍之烈至此哉！”，斷句有點特別，學生在齊讀的時候難以斷準，齊讀往往過于平鋪，高不起低不下，先讓學生自由讀兩遍文章后效果就會不一般。

4.結(jié)課時“留白”，余音繞梁

俗話說“編筐編簍，重在收口”，在課堂教學中也是這樣。一堂課雖有良好的開端，成功的過程，但如果結(jié)尾草草收場，也會功虧一簣。好的結(jié)尾能起到畫龍點睛的作用，給人以“課已盡而意無窮”的享受。

一篇課文學習后，要跳出狹隘的課堂，放眼觀察自然和社會生活，領(lǐng)悟文中所載之道，教師在這一環(huán)節(jié)的教學中更需要“留白”的應用，教師所需做的只是打開窗戶，讓學生從窗口看出去，然后把看到的一切告訴老師和同學。這一過程就是教師要提示學生用已掌握的知識去看待有所聯(lián)系的事物，這樣才能提高學生思考的能力，培養(yǎng)一個全面發(fā)展的主動個體，這也才體現(xiàn)得出教育的終極目標。

我在教學《燈下漫筆》時，提到了社會中的奴性思想，請學生聯(lián)系現(xiàn)實生活想想。學生們聯(lián)系生活實際思考后，說出了現(xiàn)代文明下的種種奴隸：車奴、房奴、卡奴、金錢的奴隸、科技的奴隸，內(nèi)容豐富合理而又見觀察的深度。

總之，我覺得在中學語文課堂教學實踐中恰當?shù)剡\用“留白”藝術(shù)，可激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生自主學習的精神，提高課堂效率，增強教學的藝術(shù)性。