古代散文思路教學初探

思路就是人們思考某一問題時思維活動進展的線路或軌跡。人教社出版的高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元散文鑒賞目標為“散而不亂，氣脈中貫”，理清散文的思路是題中應有之義。在鑒賞古代散文時，幫助學生理清思路，把握各部分內容之間的內在邏輯性，對于閱讀和寫作都有重要意義。

理清思路，不只是劃分大小段落層次，更重要的是，弄清各部分之間的關系，分析作者這樣安排的妙處。具體說來，可以從以下幾方面入手。

一、分析思路的層次性與條理性。

思路的層次性是指思路能明顯分為幾個部分、幾個階段，而不是混沌的整體。層次性體現了思維的清晰性，體現了思維對事物從整體到局部的深入反映。思路的條理性是指思路的幾個部分、幾個階段之間的順序性，它不可以更換，不可以顛倒。條理性體現了思維對事物內在聯系的的反映，事物發展有順序，思路自然也就隨之有相應順序。思路的層次性與條理性是思路的首要特征。沒有層次性，則模糊不清；沒有條理性，則混亂不堪。

如李密的《陳情表》，全文向晉武帝陳述自己不能奉召的苦衷，充分體現了作者思路的層次性和條理性。首先介紹自己悲慘的身世，說明自己不能離開祖母；其次，追述兩次未能奉召的經歷，說明自己狼狽的處境；再次，說明自己盡孝正是依照當代治國基本原則而來；最后，表達先盡孝后盡忠的心意。作者把自己的苦衷，一一陳述，層次分明。同時，又十分有條理，層層遞進，決不可以任意顛倒。而仔細看各段，仍然體現了很強的層次性和條理性。如第一段，寫自己悲慘身世：先說自己很小便成了孤兒，由祖母撫養，說明祖母對自己恩重如山，沒有不報答之理；再說沒有親戚，祖母無人贍養，必須由自己贍養；再其次說祖母病重，自己不能離開祖母片刻。

教師可以設計一系列的問題來引導學生分析層次：本文是從哪幾方面來寫的？各大段落分別可以分為幾小層？作者的思路是按什么順序展開的？順序可否顛倒？

二、體會思路的連貫性與跳躍性。

思路的連貫性是指思路各部分、各階段始終有著內在的聯系，如時空的接近、性質的相似、線索的貫通、情感的聯系、思想的承接等。連貫性使散文思路暢通，行文自然。體會思路的連貫性，要體會各部分內容的內在聯系，要符合事物的客觀規律，或者人們認識事物的規律，或者作者的情感脈絡。如《項羽之死》，按時間先后和事情發展順序依次寫：四面楚歌、慷慨悲歌、垓下突圍、被困東城、東城潰圍、自刎烏江。這些情節一環扣一環，十分連貫。但作者并非機械地、照相機似地記事，而是始終圍繞塑造項羽性格來進行的，因此這種連貫不只是表面的連貫，更是內在邏輯的連貫。如項羽歌詞突出的是客觀原因導致自己的不利，東城慨嘆的是“天之亡我，非戰之罪也”，東城潰圍突出的是項羽斬將刈旗以證明自己善于打仗，自刎烏江突出的還是他那句“天之亡我，我何渡為”，這樣，一個勇武蓋世卻又自矜功伐的末路英雄形象就呼之欲出了。性格貫通情節，使情節更加緊湊，思路更加連貫。

體會散文思路的連貫性，可以設計以下問題：本文幾部分之間是怎樣聯系起來的？本文的線索是什么？這幾層之間有什么共同之處？這幾層圍繞什么來寫？

思路的跳躍性，是指思路中某些部分或者階段之間的突然轉折或者更換。表面上似乎不太相干，但總有內在聯系緊緊相連。跳躍性使散文行文富于變化，搖曳多姿。體會思路的跳躍性，要體會作者材料的豐富、行文的變化，體會那種縱橫捭闔、舒卷自如的風格。

三、鑒賞思路的嚴謹性與靈活性。

思路的嚴謹性，是指思想脈絡細密周嚴，沒有漏洞，無懈可擊。比如蘇洵的《六國論》，第一段先提出中心論點——“六國破滅，非兵不利 ，戰不善，弊在賂秦”，緊接著提出兩個分論點——“賂秦而力虧，破滅之道也”、“不賂者以賂者喪”，作為全文總綱。這兩個分論點涵蓋了六國的所有情況，十分嚴密。二三段分別與這兩個分論點對應，十分周到。第二段先排除戰爭導致滅亡的因素，再論證賄賂秦國的危害，最后引用古人言論進一步證明，層層推進，十分老到。第三段論證將不賂秦的國家分別論述，因為各國情況略有不同，但都是因為失去強援而滅亡，再通過假設從反面推進一層，說明三國有可能與秦相抗衡。整篇文章的思路十分嚴謹。

鑒賞思路的嚴謹性，可以設置一些問題：作者從哪些方面去證明觀點？有沒有作者疏漏的地方？是否已經涵蓋了所有情況？你能推翻作者的觀點嗎？作者行文的嚴謹性體現在哪些地方？如果去掉這部分會怎么樣？這幾層意思可否調換？……

思路的靈活性體現為作者思維不拘格套，敢于突破常規，即興拈來，隨筆成文。如《項脊軒志》，作者就圍繞一句“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，看似散亂地組織了好些材料：項脊軒修葺前后的不同景象，分家導致庭院結構布局的變化，對先妣和大母的回憶，自己扃牖讀書的情景，對妻子的回憶，復葺南閣子的情況，等等。思路十分靈活，不拘法度。庭院布局變化暗示家道中落之悲；回憶母親和大母，是失去親人之悲；大母之鼓勵，還帶有仕途不順之悲；回憶妻子，既有琴瑟之樂，又有亡妻之悲。

鑒賞思路的靈活性，可以設置這樣一些問題：作者選擇了哪些材料來寫？每部分材料表達了怎樣的思想感情？這些材料的組織有何特點？這些材料可否調換、刪去？

總之，在具體教學過程中，這三方面的教學可以針對作品實際有所側重，關鍵是要引導學生深入分析思路的內在聯系，體會作者構思之巧、思路之奇，并將所學知識和技能應用到其他閱讀和寫作中去。