淺談中學語文的閱讀能力培養

書籍是人類進步的階梯，閱讀能力是人類攀登階梯的技能技巧。閱讀教學的中心任務是培養和訓練學生的閱讀能力。閱讀能力主要是指在閱讀具體讀物時的認讀、理解、鑒賞及活用能力。這四種能力構成了閱讀活動的四個不同階段，也標志了閱讀基本能力的四個不同層次。

1.認讀能力

認讀能力就是識別、辨認字與詞的能力。只有通過對文字符號的辨識，才能達到對文章大意的初步感知。認讀的內容包括字詞的音、形、義三個方面。認讀能力的高低取決于認字數量的多少、質量的高低及速度的快慢。認讀的原則是堅持音、形、義三位一體。此外，閱讀教學過程中的認讀，一定要結合具體語境來進行，根據語境揣摩語句含義，運用所學知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的句子，體會精彩語句的表現力。

2.理解能力

理解能力是閱讀能力的核心。它是在認讀的基礎上，運用自己的知識和經驗對讀物進行聯想、想象、分析、綜合，最后概括出文章的思想內容和主要表達方式的能力。它使學生從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點、理解文本所表達的思想、觀點、感情；善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。下面分別談談對詞語、句段和篇章的理解能力。

（1）理解詞語的能力

詞語是構成文章內容的零部件，理解詞語是整體把握文章的前提。但閱讀文章并非要對文中的所有詞句都進行詳細的理解。第一步是篩選，在認讀的基礎上，從課文中指出相應的關鍵性詞語。第二步是選擇和判斷，這也是關鍵的一步。學生在閱讀文章時，需要將已知或當時認知的詞語再現出來，在具體語言環境中選擇出最恰當的義項。但在具體閱讀活動中，我們會感到文章中有許多詞語的用意不是從哪本工具書上能查得出來的。所以，理解詞語，不僅要理解詞語的本義、比喻義、引申義、形象義以及情感色彩和語體色彩，還要在具體的語言環境中，利用已有的知識和經驗，推斷出詞語在此情此境里所表達的特定內涵。因此，理解詞語的關鍵是考查詞語所處的語境。

（2）理解句段的能力

詞語是文章的血肉，句段是文章的筋骨。通過理解句段，可達到揭示文章主旨、概括文章表達方式的目的。理解句段時，除了理解句段的直觀意義外，還要特別關注句段的順序，段首、段尾的概括性語句，段落的內部結構以及外部聯系等。句段理解的表現形式是對句段的解釋和闡釋，即用自己的話表述出句或段所表達的內容。具體方法是：①對具體的材料加以概括；②對抽象的材料加以闡發；③對含蓄的內容講清楚，使之確切明了。

（3）理解篇章的能力

理解篇章，是在理解了字、詞、句、段等具體文字材料之后，從文章整體出發，對文章的題目和文體、首尾段落、材料的詳略及表達方式以及文章某個局部的內容進行分析、綜合和概括的活動。對文章內容和形式的整體把握是一項更為復雜的心智活動。它不單單是對字、詞、句、段理解結果的一種簡單總結和概括，而且是在前一階段理解的基礎上，對課文進行更加深入的創造性的思維加工，運用聯想和想象、拓展和創造等手段，深究課文的思想，品味課文的妙處，體會作者的意圖，力求讀出文章的真味，讀出自己的個性。

3.鑒賞能力

鑒賞能力是指對閱讀材料的思想內容、表現形式和風格特點等方面進行鑒別、欣賞和評價的能力。它是在閱讀理解能力的基礎上進一步的發展和提高。它要求學生能綜合運用語文及其他各種知識，以正確的審美觀點對讀物進行全面的鑒別、欣賞和評價。這種活動過程伴隨著讀者強烈的情感體驗。鑒賞活動和理解是相輔相成、相互促進的。在許多情況下，理解和鑒賞幾乎是同步完成的，因此，鑒賞能力的高低，直接關系到閱讀理解的質量和效果。因此要指導學生學習鑒賞中外文學作品，使他們具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈；能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考；努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

4.活用能力

活用能力就是指閱讀者能夠把經過閱讀理解、評價而儲存起來的各種知識和信息，根據需要靈活提取使用的能力。閱讀的目的是為了汲取知識并指導行動，讀者能否從讀物中攝取對自己有用的信息，并自覺用于實際，是決定閱讀成敗的重要標志。活用能力是中學生必須具備的閱讀能力之一。

活用能力貫穿于整個閱讀過程，滲透于閱讀活動的各個環節。因而對它的訓練也應滲透在閱讀方法的傳授、閱讀習慣的培養以及認讀、理解、鑒賞各個環節中，而且還要培養學生學會靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息。

認讀、理解、鑒賞和活用四種能力，既是構成閱讀能力結構的基本內容，又體現了閱讀過程的不同階段。它們分別體現了不同層次的閱讀能力相對獨立的特點和要求，又表現出相互之間的交叉與重疊。因此，在訓練學生的閱讀能力時，既要保持各能力之間的獨立性和階段性，又要注意它們之間的交叉重疊和連續性，以保證學生的閱讀能力在穩步有序中形成。