重拾“背功”

現代語文教學相對于傳統的語文教學來說，有一個很大的特點：重視理解分析而輕視背誦積累。而幾十年來的實踐卻證明，前者的效果很不理想。我們不難發現，當今許多中學生乃至大學生的語文功底還遠不如舊社會讀四、五年私塾的學生。究其原因，我以為是當今的學生背誦積累的東西太少的緣故。因此，我認為，我們當今的語文教學應該重拾傳統的“背功”。

“背功”，即背誦的功夫。可能許多人一談到背誦就認為那是死記硬背，毫無益處，這是對背誦最大的誤解。實際上，背誦是一種古老的語文學習方法，是我國語文教學傳統的精粹，其作用之重大在今天尤其值得關注。

背誦能充實我們的語言倉庫。我們的頭腦就像一個倉庫，通過背誦，我們可以在其中儲存大量的語言材料，背得越多，“倉庫”就越滿，越豐富。學語言特別講究積累，尤其是詞匯的積累。通過背誦，那些名篇佳作中新鮮的詞語，精彩的句子就很自然地成為了我們的積累，久而久之，我們的詞匯就會變得豐富起來。古今中外的語言大師，無一不經過大量背誦。漢代杰出的女文學家蔡文姬，年輕時就能背誦其父蔡邕的四百多篇作品；才高八斗的曹植，十歲左右，便能背誦詩賦十余萬言；唐代大詩人杜甫也“群書萬卷常暗誦”。正是因為他們背得多，積累得多，他們的語言倉庫才變得異常豐富，從而為他們以后的創作奠定了堅實的基礎。

背誦能提高我們的語言表達能力。它能使我們的語言表達更規范。我們背誦的課文多是膾炙人口的名篇，是規范化的書面語言。在背誦的過程中，我們通過反復誦讀這些規范化的語言，潛移默化地進行吸收，慢慢地，我們的頭腦中就會很自然的形成一種語言結構和語言運用的規范。久而久之，原來不規范的方言土語和不良的語言習慣逐漸地被規范的書面語言所代替，從而促進了我們的語言發展。背誦能使我們的語言表達更流暢。學語言的過程從本質上來說是一種模仿的過程。背誦那些名篇佳作，實際上就是對它們的模仿，從而形成一定的語言套路、模式。這樣，我們在表達的時候，就很容易依據一定的套路、模式流暢地進行，而不會覺得受到阻滯。背誦還能使我們的語言表達更迅捷。通過背誦而儲存、積累在我們頭腦中的語言，往往是濃縮的精華，既有儲存輕便，更有提取快捷的特點，因此，當我們需要表達某一事物或思想時，我們就能迅捷地從語言倉庫中提取相關的信息，或者很容易找到某個最恰當的詞，進行恰如其分的表達。

背誦既能提高我們書面語的表達能力，也能提高口語的表達能力。背誦多的人，不但寫文章得心應手，意到筆隨，而且講起話來也能出口成章，文采斐然，正所謂“腹有詩書氣自華”也。

背誦能培養我們的語感。所謂語感，就是人們對語言的感受力，包括形象感、意蘊感和情趣感。通過朗讀訓練學生的語感，是我們傳統語文教學的重要方法。相信大家都有這樣的讀書體會：一些經典的著作（文章），必須慢慢讀，用心去體會，才能明白其中的意思，而且每讀一遍對著作（文章）體會的深度和廣度都不同。同是一個詞語，在不同的語言環境中其意思有可能不同，只有通過多讀，才能慢慢地領會其中的意思，懂得其中的規律。而背誦，實際上就是一個熟讀的過程。在這一過程中，我們慢慢地能理解文章的內容、主旨，品味出其藝術上的特色、妙處。這樣，慢慢地，我們的語言感受力就提高了。一個背書多的人，往往有很強的語感，他能一眼看出一篇文章的動人處，一首詩的精妙處，并能進行較深的品味鑒賞。

背誦能使我們深受文化、情感、審美等方面的熏陶。要求背誦的課文往往文質兼美：它們既有著很深的文化底蘊，又有著很強烈的情感色彩以及審美效果。多背誦這些文章，能使我們深受其熏陶，從而提高我們的人文素養。尤其是背誦古代詩詞，你往往能感受到詩中噴薄而出的思想情感，呼之欲出的藝術魅力，這樣，你便很自然地進入了詩的藝術境界，深受其陶冶。

背誦還能促進智力的發展。這一點也許是許多人容易忽視的。背誦是有意識記的過程，我們通過反復熟讀，加深大腦皮層的暫時神經聯系，產生持久的穩固的記憶，從而鍛煉了記憶能力。實踐證明，一個人背誦越多，他的記憶力就越強：他不但記得多，記得快，而且記得久。另外，通過背誦積累的大量材料，不僅有儲存的作用，而且還有檢索的作用，可以發展思維的敏捷性、靈活性和創造性。

背誦的作用實在很多，也很大。既然如此，作為一名語文教師，我們更應該在教學中要求學生盡量多背點東西，尤其是多背點古代詩文。當然，背誦也要講究方法，不能一味要求學生死記硬背。在這方面，教師要作一定的方法指導。背誦的方法很多，下面不妨列舉幾例。

一、理解記憶法。在背誦文章時，我發現很多同學根本不理解課文的意思，只是一味的死記硬背。隨著年齡的增長，人的機械記憶的能力逐漸減弱，而理解記憶的能力增強。現在做老師了，對于文言文，我沒有著意去背，卻感到很多句子都能記住，究其原因，是在備課時，已經對文中的字詞句的意義、用法，對文章的寫作思路、結構主旨等已經有了深入的理解，背誦起來自然輕松。學生在背誦時也可以運用這個方法，先理解文意，再去背誦。這樣的背誦不僅快速而且不容易忘記。

二、各個擊破法。即把篇幅長的文章或段落分成幾個短小的部分來背。背出一部分再背下一部分。這樣，每次背的內容少了，速度加快了，就有“成就感”了，這比一次背誦全文、全段要容易的多。當然，最后一定要把幾個部分連起來背熟。

三、順藤摸瓜法，又叫首字提示法。學生背誦時常背到一個地方時會突然“卡脖”，下句怎么也想不起來，此時提醒他下一句的第一個字，他就又能接著背下去。針對此，可用首字提示的方法：把每一句的第一個字寫下來，作提醒之用。如學生普遍認為比較難背的《歸去來兮辭》的第二段，在背誦時把“舟、風、問、恨、乃……”等字寫在一張紙上以便在 “卡脖”時提醒自己。如此往復，就記住了這張圖譜，直到最后不看這些字也能背出。

當然，背誦的方法遠不止這幾個，但不管是什麼方法，一定要是適合自己的。只有適合自己的，才是最好的，最有效的。因此，教師應提倡學生自己去摸索出一些背誦的方法。

總之，背誦是對語文本質屬性的回歸。在語文課改進行得轟轟烈烈的今天，我們重拾傳統的“背功”，絕不是復古倒退，相反，正是回歸語文教學的本原！