“換位想象”在古詩教學中的運用案例

【案例描述】

這是筆者在古詩教學中的一次教學嘗試，教學內容為《詩五首·夜雨寄北》。教學目標是了解詩意、體會詩情、學會感受詩歌意境。為考查學生臨場發揮情況，課前特意不布置預習。上課后，按慣例我讓學生查找資料，認識李商隱，了解作者李商隱的相關經歷、詩作特色等，在此基礎上我又補充交代了當時的寫作背景材料。這個步驟結束后我讓學生自由朗讀并結合課下的注釋從文本表面理解詩作所寫內容，在自讀中明白詩句意思。

在大體弄清詩句意思后，我引導學生展開“換位想象”，于是學生開始瞑目沉思。五六分鐘后，我讓學生停下，返回課堂，并請幾個學生就剛才的想象進行敘述。學生陸續發言，說出了如下意象：深深的宅院、微弱的燭光、凄清的雨、束冠青衫的詩人、詩人正在踱步、雨聲噼啪作響……有學生補充：桌上應當還有一封剛拆開的信，那是仆人剛剛送進來的家書；還應當有風，風吹得燭光搖曳，有點冷。另一位學生馬上站起來反駁：“不對，風是有點，但不冷?！痹夥瘩g的馬上對答：“秋天了。詩句中不是有一句‘巴山夜雨漲秋池’么？秋風應比較涼，加上雨夜，再結合作者當時的處境，他不覺得冷么？”反駁者說：“可是他想到了未來，想到了未來和親人團聚時的情形，心里是溫暖的?！卑嗌蠈W生馬上自然分成兩派，各為自己支持的觀點找依據，課堂霎時熱烈起來。

爭論持續了好幾分鐘，我看到學生們已經基本把握了文本內涵，于是不失時機地叫停，并讓全體同學將剛才想象到的情景，結合課堂上的發言以描述性的語句寫下來。平時寫作時咬筆桿的孩子們這時一反常態，刷刷揮筆，轉眼間就有學生舉手發言。

學生或敘述或描寫，但共同點是都把握住了詩人的情感特征，對詩歌的意境也有了超乎往常的理解。

【教學反思】

在古詩教學中，我們通常提示學生依據詩句意思展開聯想與想象，去品味詩人的情感，把握詩作主旨。我認為這種提示想象流于一般，而且覆蓋面不廣。相對于理解能力強、想象力豐富的學生而言，他的想象與理解會容易到位；但相對于理解能力弱、想象力一般的學生而言，一方面他自己想象所得不多，聽其他同學描述也屬于被動接受，其掌握程度與學習效果都不理想，僅能靠死記硬背別人的東西，無形中又加重了學業負擔。

而“換位想象”則不然，它在學生初步知曉了詩作給出的幾個意象后，直接進入“意境”。這樣，縮短了閱讀者與文本的距離，跳過作者這一中介物。要知道，我們在換位想象展開之前，學生已經初讀詩作，文本意象及其組合其實在學生心中已經先入為主，所以其重組、生成也將大體依據文本。這樣恰好巧妙實現了對詩歌文本的解讀，再加上學生直接以詩人的身份對詩人思維活動進行想象，把原本需要反復解析才能理解的情感，在想象產生和展開的很短時間內就可以得到較為完整的實現。

當然，作為一次教學嘗試，本節課還有許多地方需要改進。如情景設置不夠到位，抽象的想象有時容易成為“空架子”，有的學生根本就無法穿越時空進入情境，缺少了些形象的展示的輔助手段。