堅持“引導、模仿、觀察”，不斷激勵學生表達

要想不斷提高學生的表達能力，教師在教學中就必須堅持“引導、模仿、觀察”，不斷激勵學生表達。教師要立足課堂，引導表達；堅持讀寫結合，讓學生模仿表達；指導學生認真觀察，深入生活，學會表達。只要遵循學生的認知規律，實施優化的教學法，學生的表達水平就會穩步提高。

一、激發興趣，引導表達

心理學研究表明，緊張和害怕是人們在說話前和說話過程中常常出現的心理障礙，小學生自尊心強而自信心弱，因擔心說話出錯引起同學的笑話和老師的批評，想說而不敢說。教師在課堂教學中，要注意鼓勵學生發言、保護學生的自尊心，采用“插圖說話、課文補白、游戲表演”等形式，創設情景，激發興趣，引導學生表達。

利用插圖，創設情景。不少課文配有生動形象的插圖。這些插圖，體現了學生以形象思維為主的特點，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。教師應善于利用這些插圖來設計口語訓練。教師可引導學生觀察插圖，展開想象，看插圖說說課文所沒有敘述的人和事，以加深對課文的感悟，提高口語表達能力。

利用補白，創設情景。許多課文由于篇幅限制和布局的需要，有的在細節處省略，有的在結尾處言雖盡而意未了，這些都為學生的口語表達留下了廣泛的空間。教師可根據教材特點，引導學生循著作者的思路，進行合理想象的補白訓練。

游戲表演，創設情景。教師利用內容有趣、情節生動、故事性較強的課文，營造氛圍，讓學生置身其中，充當不同的角色人物，自編自演，進行語言模仿的交際訓練，不但能激發學生說的興趣，而且能有效地提高學生口語表達的能力。

二、讀寫結合，模仿表達

葉老曾強調：“讀與寫甚有關系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習”，讀寫有著相互作用和密切聯系。讀寫結合應是多方位和多角度的，教師在課內認真指導學生讀書，堅持有效的讀寫結合，學生表達能力就能不斷上升。

依據課文，即時安排訓練。在閱讀教學中，要重視平時閱讀的小練筆。每篇課文講讀過程中，除了讀書之外，安排適當的時間進行聽說寫練習，由讀遷移到聽說寫，可以是內容的遷移，也可以是語言形式的遷移。教師結合教材特點設計仿寫、改寫、擴寫、續寫等練筆實踐。

依據課文，學習構段方式。為使學生掌握一些基本的構段謀篇方法，可結合課文中典型構段謀篇的范例進行訓練。如《海底世界》三、四自然段的總分式，《美麗的小興安嶺》全篇的總分總結構。在教學中有意識地引導學生認識這些常見的段式結構，掌握組句成段、連段成篇的規律，引導學生觀察與文本相聯系的事物，學習遷移運用，學生的習作就能逐漸做到言之有物、有序，逐步寫出結構比較完整的文章。

依據課文，模仿描寫方法。課文中的許多描寫方法可以引導學生學習模仿，如《鳥的天堂》第二部分是動態描寫。作者運用了以靜襯動，動中寓靜的方法，先淡淡描寫一句：“起初周圍是靜寂的”，為群鳥活動的“熱鬧”場面鋪設了背景。接著作者從鳥形、鳥聲、鳥類和鳥的動作等方面，運用多組排比盡情描繪，形象逼真地描繪出一種百鳥爭鳴的“熱鬧”場面。在充分想象這一由靜轉鬧的過程后，讓學生想想生活中還有哪些由靜轉動的事物，學生運用文中的方法描繪生活中的場景，達到了很好的模仿效果。

課文中可以引導學生模仿的讀寫結合之處不勝枚舉。教師要認真把握，學生在仿寫過程中借鑒范例的框架，把自己想要表達的零散的材料組織成文，同時吸取范例中文句或技法的精華，融化為自己的語言表達出來。

三、認真觀察，善于表達

學生只有有目的地感知事物、觀察事物，才會發現生活中的素材。學生好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會觀察。因此教師要創設條件，開展活動引導學生觀察。

創設條件，引導觀察。為了讓學生有物可看，教師可以在教室中布置生物角，讓學生親手在花盆中種上大蒜，由專人負責，澆水施肥；買個魚缸，養幾只小蝌蚪和幾條小魚，定時喂食。課余時間，教師與學生一起看看大蒜有沒有發芽，逗逗蝌蚪，喂喂小魚，培養學生的觀察興趣，隨機教給觀察方法，定期讓學生匯報觀察結果。這樣很多學生就會描寫出蝌蚪的樣子，寫出蝌蚪是怎么變成青蛙的；學生會詳細記錄大蒜的生長過程，葉子顏色的深淺變化。細致地觀察，學生能抓住特點把事物寫得具體、形象和生動。

開展活動，深入觀察。教師要精心安排豐富多彩的活動，引導學生用眼耳鼻手去攝取生活素材，使學生習作言之有物。如春天來了，帶學生到公園參觀游玩，到郊外放風箏；夏天去野外登山；秋天參觀果園，采樹葉制作葉脈書簽；冬天去雪地打雪仗。此外鼓勵學生閱讀書報，收聽廣播，觀看影視，在社會和自然生活中讓學生增長見識，豐富生活，觸發聯想。觀察積累的材料多，習作時才能得心應手。

教師在教學中，只要激發學生的興趣，抓好范例、模仿寫法，深入生活、認真觀察，不斷積累、豐富的素材，這樣學生無話說可變成滔滔不絕，不會寫可變成妙筆生花，千篇一律可變成百家爭鳴，表達能力就會不斷提高。