淺談蘇教版高中語文教材在寫作教學中的使用

作文教學是語文教學的重要組成部分，然而作文教學又是一個令人頭疼的話題，陷入了“教師難教，學生難寫”的困境：學生作文時，常常苦于“無米”為炊。教師坦言作文訓練收效甚微。我們不妨把探尋的目光投向手頭的語文教材，看看從中可以得到怎樣的啟示。

一、品賞美文，以讀促寫

第一次入選“蘇教版”高中語文教科書的文本大都是文質兼美的大家名篇，其中熔鑄著人文精神，包含著語文因素。高中生能從這些人文話題中獲取心靈的滋養，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

基于此，在平時的語文教學中，教師要引導學生對文本美的思想、美的語言、美的文字去咀嚼玩味、去表達展示，通過對課文的閱讀，學生會驚喜地發現作品的精彩、豐富、博大。學生在審美中獲得了愉悅，在審美中獲得了靈感，于是，他們身上的文化趣味特征就會明顯增強。在此過程中將審美所得內化為自己的東西，不斷豐富自己的語料庫。有了大量素材的積累，并學會選擇，善于運用，在寫作的時候能根據文章主題的需要自覺地拿來為我所用，他們寫的文章就不會蒼白無力，而是內容豐富，有血有肉，多姿多彩。比如在教學時，有意識的讓學生背誦一些精彩語段，像《祖國山川頌》、《荷塘月色》、《肖邦故園》這幾篇課文里有大量描寫四季之景的優美語段。我在教學中，要求學生仔細地去品讀欣賞并熟讀成誦。果然，學生是很有靈性的，在周記《我們的校園》中，就靈活運用上了。他們學習《祖國山川頌》大量運用修辭的手法，活用《荷塘月色》的句子，結合《肖邦故園》寫四季之景的格式，可以說恰到好處，如鹽融水，渾然一體。再如學了《我的五樣》，可以讓學生發表自己的看法，寫寫自己的選擇，為什么這樣選擇；學了《我與地壇》，讓學生寫一寫自己對生命的思考或者對親情的感悟；學了《品質》，可以讓學生為主人翁格斯拉寫一段頒獎詞，等等。所以，教師在教學中，一定要充分運用教材，發揮閱讀與作文的整體作用，以讀促寫，使教材真正成為學生寫作的源頭活水。

二、依托專題訓練，提高寫作的針對性

寫作是一種技術，對于技術而言，要想切實地掌握它，反復的操作訓練是必不可少的。然而作文教學的現狀卻是教師和學生都為此投入了大量的時間和精力，學生的作文質量依然不高。為什么多年的作文教學事倍功半，難以走出高耗低效的窘境？筆者認為其中一個重要原因即我們高中作文訓練計劃性不強，隨意性大，對語文教材中安排的與課文相應的作文訓練，利用率不高。

蘇教版高中語文教材在寫作教學的編排上以其全新的呈現方式為我們的作文訓練提供了很好的范例。總體設計突出：（1）體系性，絕大多數學習專題后面都配有寫作訓練設計。既是相關專題內容的自然生發，又自成相對完整的系列。這樣的設計很好地體現了每個專題的人文精神，利用“在場”特點，引導學生寫作。同時，動態發展的系列還有效地矯正了傳統僵化的作文教學帶來的學生作文模式化，沒有個性的弊病；（2）開放性，給出多題供學生選擇，學生也可自擬題目寫作，這就為學生提供了選擇和創造的空間。以開放的觀念引導學生，利于激發他們強烈的寫作欲望，形成濃厚的寫作氛圍；（3）有機性，多專題的寫作實踐，和有關口語交際練筆的題目，經過有機整合，使“表達與交流”的目標得到具體落實。看似“無心插柳”，實則匠心獨運。

可以相信，學生會喜愛這樣的作文訓練，“筆未動，意先行”，會樂于寫作，享受寫作的樂趣。

值得一提的是，“蘇教版”寫作實踐還非常重視寫作情境的創設，比如：“請以‘老東東’的身份，圍繞‘青春’話題，給他上高一的孩子寫封信。”這樣的設計有意識地模擬實際生活中存在的情境，讓學生依據自己的生活經驗和情感體驗進行聯想和想象，在激發學生寫作熱情的同時，還提升了學生的思維品質。因此，教師應恰當地利用教材中的寫作訓練，使寫作教學逐步進入科學高效的良性循環。