高中語文高效課堂的思考與實(shí)踐

長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”，是不爭(zhēng)的事實(shí)。直到今天，這個(gè)問題仍然沒有從根本上解決。筆者常常思考這些問題，也做了一定的調(diào)查研究，嘗試找到解決這個(gè)問題的良方。

課堂包含教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，這兩方面是相輔相成、相互促進(jìn)的。那么，為什么造成語文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”呢？

就學(xué)生而言。首先，學(xué)生普遍感覺語文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，誰都會(huì)聽、說、讀和寫，往往不重視聽、說、讀、寫的質(zhì)量。其實(shí)，高中語文學(xué)下來，學(xué)得好的學(xué)生完全可以做學(xué)得差的學(xué)生的老師，這并非危言聳聽。其次，高中各科難度加大，學(xué)生更多的時(shí)間耗費(fèi)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和英語等學(xué)科上面。學(xué)英語就更有動(dòng)力了，學(xué)好英語將來可以出國，在利益的驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)此十分青睞，使得作為母語的語文處境十分尷尬。最后，語文學(xué)科的“根”很深，從牙牙學(xué)語開始接觸語文，有的同學(xué)感到小學(xué)和初中的語文沒有學(xué)好，就對(duì)語文徹底喪失信心了，高中語文學(xué)習(xí)一遇到困難，總把原因推向基礎(chǔ)不好。

就教師而言。先看看我們的語文課堂吧！教師總是習(xí)慣于牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位。一篇非常優(yōu)美的文章被肢解為段落大意、中心思想和寫作特色等等，就像一個(gè)美女被肢解成四肢、五臟和六腑，有美感可言嗎？文章被肢解的面目全非，索然無味。教師通常是備教參、備參考答案，講教參和答案，學(xué)生記教參上的內(nèi)容和參考答案，毫無創(chuàng)造性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生怎能對(duì)語文課堂感興趣，語文課堂怎么能夠“高效”？

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，這樣的課堂是對(duì)生命的漠視，對(duì)人性的扼殺，教師應(yīng)該構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂，還語文以本色。

那么，今天我們?nèi)绾螛?gòu)建語文的高效課堂呢？

要充分尊重學(xué)生的生命、天性和個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生暢所欲言，體驗(yàn)到成功的快樂。變“課堂”為“學(xué)堂”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，教師只能是課堂的組織者、參與者和促進(jìn)者，而不是搞“一言堂”，教師不能用教參限制學(xué)生的思想與思維，教師要用欣賞、鼓勵(lì)的目光看待每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，捕捉每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的亮點(diǎn)。教師要循循善誘、教學(xué)民主、師生和諧。

近幾年來，筆者嘗試了高效課堂的建設(shè)，經(jīng)常讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上講臺(tái)做老師。具體做法如下：

首先，編好語文導(dǎo)學(xué)案。一般由“知識(shí)講解”、“語言知識(shí)”、“文本閱讀”、“拓展延伸”、“資料鏈接”這幾個(gè)基本部分組成，當(dāng)然，也可以根據(jù)文體和課型的特點(diǎn)做一些增加和刪減，導(dǎo)學(xué)案由學(xué)生預(yù)習(xí)完成。這樣，就可以充分預(yù)習(xí)，這是語文高效課堂的前提。

其次，建立、健全語文學(xué)習(xí)小組。每個(gè)班級(jí)有6-8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組6-8人，每小組都有A、B、C三類學(xué)生，其中A最優(yōu)，B類次一點(diǎn)，C類最次。每小組設(shè)行政組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)紀(jì)律和秩序，并且設(shè)語基組長(zhǎng)、閱讀組長(zhǎng)、鑒賞組長(zhǎng)和作文組長(zhǎng)等。這樣，人人都是組長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。每堂課、每周、每月和每學(xué)期對(duì)各學(xué)習(xí)小組都有評(píng)價(jià)和考核，評(píng)出“語文優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”、“語文展示之星”、“語文最佳辯手”等，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)成功的快樂。

最后，小組合作學(xué)習(xí)。一般由小組內(nèi)對(duì)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)和小組之間的互學(xué)這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。各小組每堂課任務(wù)分工明確，有的領(lǐng)到“語言基礎(chǔ)知識(shí)”任務(wù)，有的領(lǐng)到“文本閱讀”任務(wù)等等。當(dāng)然，可以采用隨機(jī)抽簽的形式，這樣，各組每堂語文課領(lǐng)到的任務(wù)經(jīng)常不同。首先，各小組內(nèi)學(xué)生對(duì)學(xué)，按A類對(duì)A類、B類對(duì)B類、C類對(duì)C類，因?yàn)橹挥兴较喈?dāng)?shù)耐瑢W(xué)對(duì)學(xué)的效率才最高。然后A類幫B類，B類幫C類，最后是小組群學(xué)。組內(nèi)對(duì)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)后，就是組與組的互學(xué)。各小組推出“展示”代表，“展示”一般采用上黑板板書的形式（內(nèi)容較多時(shí)，可以口頭展示），板書展示好了以后，再由該同學(xué)講解，其他小組的同學(xué)質(zhì)疑。如果這位同學(xué)的講解不能讓人滿意，還可由該小組的其他同學(xué)補(bǔ)充，小組之間可以爭(zhēng)辯。最后，過程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，不是各組自我評(píng)價(jià)，而是其他組評(píng)價(jià)，基準(zhǔn)分為5分，去掉最高分，再去掉最低分，取平均值。

那么，語文老師做什么呢？老師適時(shí)地點(diǎn)撥、促進(jìn)，語文老師在課堂上的活動(dòng)時(shí)間不超過15分鐘。

這樣的課堂，它的優(yōu)勢(shì)在于：充分發(fā)揮了學(xué)生“學(xué)”的主體作用，把課堂真正還給學(xué)生。在這種課堂里，教師只起了引領(lǐng)者、組織者、促進(jìn)者的作用。教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲，學(xué)生是主角，老師是配角，但這也是相對(duì)的，因?yàn)閷W(xué)生的展示畢竟比較膚淺，這需要教師把學(xué)生的思考和思維引向深入，這時(shí)，老師也成了課堂的主角，也發(fā)揮了教師“教”的主體作用。當(dāng)然，課堂上老師做主角的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于學(xué)生做主角的時(shí)間。

這種課堂模式仍在不斷探索、豐富、完善和創(chuàng)新，它不是一成不變的，要因?qū)W科、內(nèi)容、課型而變，這只是語文高效課堂的一種嘗試。

“教無定法”。沒有一種模式是一成不變的，只要尊重學(xué)生的生命，尊重教育教學(xué)的客觀規(guī)律，師生雙方都得到提高的課堂都應(yīng)該是語文的高效課堂。