高中文言文教學之我見

文言課文是我國燦爛的民族文化，起著傳承文明的作用，但現在的中學生普遍對文言文學習不感興趣，甚至產生畏懼心理，很多教師也反映文言文難教，在講臺上講得口干舌躁卻是費力不討好，為應付考試，文言課便成了字、詞、句的翻譯課。于是教師獨霸課堂，忙于講解、板書，學生則忙于抄抄寫寫、背誦，教學過程機械、死板，課堂氣氛沉悶，學生僅有的一點興趣消失殆盡，文言課逐漸淪為語文教學中的“雞肋”。 但文言文要考，這也是事實，并且占的比重不小。文言文的存在不只是為了考試，還有著傳承問題、文化問題和民族的生存與發展問題等等。作為老師，必須去教文言文，并且要盡可能地去教好文言文，讓學生能愉快地接受文言文。在新課標倡導人人參與，自主合作、探究的學習方式的意見指導下，遵循學生學習的認知規律，我淺談一下自己對文言文教學的想法。

首先，要結合歷史與背景知識，以此擴充學生見聞，激發學生的興趣。俗話說，興趣是最好的老師，興趣是發現的先導。在學習新課之前，有經驗的老師都十分注意每節課的課始。其目的是把學生的非智力因素充分調動起來，喚起學生的求知欲。高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文 ，基本忠于歷史史實，且人物與歷史事件互相關聯 。在解講《燭之武退秦師》的時候，我就先把秦、晉圍鄭的背景先用故事的形式在課前大肆渲染了一番，一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，后來楚國失敗，鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好，但是，最終也沒能感化晉國。抓住了這個契機，順利地將學生的注意力一下子吸引到課堂上來。

其次，強化誦讀，讓學生在誦讀中理解課文，體會古典文學作品的魅力?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭b讀，是多年來不少教師從實際教學過程中總結出來的行之有效的方法。同時，這也是學習文言文的基本要求。通過誦讀，能夠使學生克服語言障礙，消除時代隔膜，領悟其思想感情。我首先要求學生課前讀通課文， 以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標準；然后課內精讀，我會進行范讀，再鼓勵幾個學生起來大聲朗讀，講完課文又進行齊讀； 最后背讀，“書讀百遍，其義自見”，充分利用早自習的時間讓學生盡量全文背誦。這樣一個循環下來，課文不講解，學生也就明白了一大部分了。講解《鴻門宴》時，我先范讀了樊噲闖帳這一段，這部分情勢緊急，樊噲卻有條有理，語氣急促卻昂揚不阿，表現出樊噲的憤怒，同時讓學生感受到了樊噲的忠誠與耿直。然后又讓學生分角色朗讀，對自己是扮演項羽還是劉邦大家都有濃厚的興趣，紛紛表示愿意一試，最后由大家推舉認為比較適合的同學來朗讀，一節課下來課文只讀了一遍，但是效果相當不錯，在誦讀的過程中已感知了文言文的用詞特點、句式結構、語言習慣、語氣句讀、情感態度等等。課文講完后雖然沒有達到人人能背誦的標準，但是學生動不動就開始使用文言詞匯進行交流，上廁所時居然說起了“如廁”，爭吵時還會說“如今人方為刀俎，我為魚肉”。課文中的內容已深入其心，這也就達到了文言學習的一部分目的了。

然后，積累基礎知識 ，回歸文言，提高教學質量。在整體感知課文的內容后，要讓學生深入學習，掌握一些文言知識。尤其是高一階段，教師應指導學生學習文言知識的方法，注意實詞、虛詞的用法、古今詞義的差異、通假字、詞類活用、文言句式等內容。讓學生心中有數，從中摸索出規律。

每講解完一課，我就會指導學生對文中的文言現象進行歸類列表，用化零為整的方式使其系統化，記憶也更有條理，下一篇文章有類似的情況就進行比較、歸類，使學生能舉一反三。由此引導學生自主找出語法規律，從而實現學生更多更好地積累文言詞匯的目的。

總之，文言文學習是一個長期積累、鞏固遷移的過程，不是一朝一夕的事，我們要從學生的實際出發，除了指導學生去記誦掌握文言文的基礎知識外，更重要的是要“情感”先行，激發學生的學習熱情，讓學生學好文言文，讓祖國燦爛瑰麗的文化藝術弘揚光大于今天。