閱讀教學培養學生質疑能力

閱讀教學如何加強對學生質疑能力的培養呢？

第一、要讓學生懂得“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的道理

如果在起始年級的開始階段，學生就明白了重要性，就有助于自覺質疑，同時要督促幫助學生養成質疑的習慣。提出問題可以作為各次預習的一項重要任務（不妨是書面作業）來布置，到上課時交流；復習時要求在溫故中發現新的疑問。課內自讀課教學，就更以學生為主體，師生共同明確學習重點與必須弄懂的問題，再“疑義相與析”。只要抓得早、抓反復，平時對敢于質疑、善于質疑的同學多肯定、多表揚，逐漸就能在班內形成良好的風氣。

第二、要教給學生質疑的方法

南宋朱熹指出：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，方是進矣。”名篇名著充滿了奧秘與魅力，閱讀時“一字未宜忽，語語悟其神”（葉圣陶語），才能從貌似簡單的地方發現蘊含著的豐富的智育因素，挖掘出看來不是問題的問題。教師可先作一些示范，從學生容易忽視的細微處質疑。教師具體指導同學：

1.從課題入手質疑

課題常常是課文的眼睛。分析透了課題，有時就產生牽一發而動全身的效應。比如：明明是寫祥林嫂，為什么以“祝福”為題？

2.從文章關鍵處質疑

文章關鍵處，一般來說是文中重點和難點所在，是文旨的集中體現、作者意向情感的凝聚點，是洞察全文的突破口。學生閱讀分析課文后提出：《荷花淀》反映的是抗戰生活，但是描寫的背景看不到硝煙彌漫、血污淚痕，看到的卻是如詩如畫的美景，這算不算一種失真？類似的問題在課堂上能充分激發學生求知欲，帶動全班迅速進人課文勝境，努力尋求答案。

3.從課文“矛盾”處質疑

課文有些描寫看似不合理，實則別具匠心、另有深意。試想：《記念劉和珍君》，為什么對劉和珍生平介紹極少？如投石擊水，使學生處于躍躍欲試來析疑的狀態，從而獲得較理想的教學效果。

4.從課文“空白”處質疑

課文作者獨具匠心留下的藝術空白，可以成為激發思維的想象點。如：《項鏈》結尾出人意想，瑪蒂爾德會怎么想、怎么說、怎么做？這樣由“言雖盡而意無窮”處質疑，能造成強烈刺激，對發展想象能力大有裨益。

5.從假設中質疑

通過假設也能激疑：《記念劉和珍君》起筆寫“中華民國十五年……”，若直接說1926年怎么樣？問題富于新意，是學生未知而又可以想見的，容易在他們心靈中激起思考的漣漪，進而活躍課堂氣氛。

第三、對學生質疑因勢利導、指導解疑

對學生的質疑，戒批評責難、諷刺挖苦。即使是有偏差的，也要講究教學民主，尊重學生，肯定其勤于思考、敢于提問的積極性。

析疑、解疑，要注意設置氣氛和條件。對較有價值的疑問，在課堂教學中以討論法引導自求答案是好方法。它能帶動學生投人積極的思維活動中，不同觀點碰撞、各種思路匯合，進而讀懂讀透。討論析疑，提高了同學閱讀水平與認識能力，促使他們更樂于質疑解難。

第四、提倡“發表自己獨立的見解”

如果學生對課本的說法、教師的講解提出的是相反的意見，那怎么辦？課本、教參誠然是專家、學者和有經驗的老師精心編撰的，具有典范性、權威性，但確實難免偶有錯失缺漏。而學生思想上沒有條條框框，富于想象力，有可能提出頗有見地的創新見解。

我的體會是：

要切實培養學生會讀書、會思考、善于發現和善于探索的能力，才能使他們真正學有收獲、學有心得。