中學語文教學中成語教學高效性策略淺談

一、典故淵源法

相當一部分成語出自古代文獻、神話傳說、寓言故事、歷史故事或外民族寓言。如果不明白成語產生的背景或來源，那么理解成語就會變得非常困難。因此，在成語教學中，充分利用古代文獻、神話傳說、寓言故事、歷史故事，以繪聲繪色的故事來講解成語，讓學生在時空穿越和歷史情境中感受和體悟成語的魅力，會收到事半功倍的效果。神話寓言故事類成語如“守株待兔”、“刻舟求劍”等，歷史故事類成語如“三顧茅廬”、“四面楚歌”、“完璧歸趙”等，來自民間的如“水到渠成”、“雪中送炭”等，來自外民族寓言的如“醍醐灌頂”、“夜郎自大”等。

二、古今比照法

由于成語脫胎于古代寓言，許多詞的古今意義發生了很大的變化，但古今語言又有一定的承接性和連貫性。因此，通過古今比照，加以區別，讓學生在比照中掌握成語，不失為一條有效途徑。

古今詞義相比，有的詞義擴大了，如“江河日下”中的“江河”專指長江、黃河，現在已經泛指所有河流。有的詞縮小了，如“乳臭未干”中的“臭”是氣味的意思，現代漢語中詞義縮小了，指不好的氣味。有的詞義發生了轉移，如“茍且偷生”的“偷”原指茍且、馬虎，現已轉移為“偷竊”。有的感情色彩發生了變化，如“燈紅酒綠”，在古代是指飲食精美、環境華麗、夜飲聚會的歡樂場面，形容都市或娛樂場所的繁華景象，現在是形容尋歡作樂的腐化生活。

古今語法比較，如詞類活用現象，“春風風人”的“風”的名詞用作動詞，“汗牛充棟”中的“汗”名詞的使動用法，“飛沙走石”中動詞的使動用法，“厚此薄彼”中“厚”、“薄”的意動用法，等等。

古今特殊句式的比照，如“人非圣賢孰能無過”中的判斷句式，“見笑大方”中的被動句式，“唯利是圖”中的賓語前置句式，等等。

三、結構分析法

成語是一種結構固定的詞組，通過分析成語的語法結構，可以幫助學生更好地理解成語的含義，準確的辨析成語的音義，靈活的運用成語，從而提高成語教學效率。成語的語法結構大致有以下幾種。

1.并列式：高瞻遠矚、云蒸霞蔚、改弦更張

2.偏正式：得意忘形、面面相覷、不經之談

3.主謂式：胸有成竹、群賢畢至、鞭長莫及

4.動賓式：包羅萬象、混淆黑白、草菅人命

5.連動式：一蹴而就、借花獻佛、刻舟求劍

四、情景表演法

在成語教學中，通過創設一定的情景，讓學生通過編故事、創設情景或者現場表演等，可讓枯燥無味的成語變得活靈活現，如身臨其境，在學會成語的基礎上，更深入地體悟成語，體悟其中所蘊含的思想感情和歷史文化，在潛移默化中對學生進行成語教育和文化教育。

我要求學生創設一定的情景，然后構思一段對話，盡可能地多用成語。有的學生表達得相當不錯： “中考名落孫山，百無聊賴的我整日碌碌無為，一天好友約我去海邊散步，面對一望無際、此起彼伏的大海，我若有所思，大海時而風平浪靜，時而波濤洶涌，人的一生不也如此嗎？誰都渴望一帆風順的日子，但曲折坎坷在所難免，想到這里，我豁然開朗：只要奮發圖強，明天會更美好！”短短一句話，就用了11個成語。

我還借鑒電視節目中的“你猜我猜”欄目，讓一個同學表演成語，另一個同學來猜。如讓學生表演“相依為命”，兩名同學背靠著背，頭無力地貼在一起，一臉的無助，表情真實而自然，一下子勾起了大家的惻隱之心。“相依為命”，所有學生都深深的理解了這個成語。這種做法激發了學生的學習興趣，使成語的記憶不再是一個枯燥的過程。還可以將一些成語讓學生變成小品、話劇等，利用課余時間演出，既能提高學生學習成語的興趣，又能提高學生的綜合素質，如“守株待兔”、“狐假虎威”等。

五、幽默問答法

充分利用漢語語言中的幽默成分，將一些成語幽默地組織到一起，通過問答的方式讓學生充分展開聯想和想象，使學生在笑聲和歡樂中不知不覺的學習成語知識，感受成語的魅力。

問：“最遠地方有多遠？”

答：“九霄云外、天涯海角”

問：“最大的變化是什么？”

答：“添飯滴入、天崩地裂、滄海桑田、面目全非、改天換地”

其他諸如最長的時間——天荒地老、海枯石爛，最快的速度——白駒過隙、一日千里、風馳電掣，最大的手術——洗心革面、脫胎換骨、改頭換面，等等。

成語教學是中學語文教學中的一個重點、難點。只要教師勤于思考，大膽探索，充分利用情景教學和愉悅教學，不斷更新教學方法，成語教學就會成為中學語文教學中的一個亮點。