初高中語文語法銜接學習的必要性

又一屆高中新生跨入學校，執教過程中，我發現我們的高一新生語文學習中存在很多問題，如聽課效率不高，書寫不規范，語文基礎知識不及時落實，語法知識太差……這其中尤以語法知識薄弱最為突出。語法知識很重要，無論在語文學習中，還是在英語學習中，乃至在學生們以后的生活中，語法知識都緊密的跟隨著我們，起著重要的作用。在高中語文學習中，由于語法知識薄弱，學生分析不來病句，推敲不來語言運用題中單復句轉換等題，在作文中更是病句連串，閱讀中讀不懂句子看不懂文章。不光高中語文老師抱怨，高中英語老師也抱怨：高一學生寫的英語小作文中句子居然沒有主語！英語老師的抱怨讓我這個語文老師有點臉紅，因為講解語法知識好似是語文老師的責任。理科老師也抱怨，他們的抱怨讓我汗顏：不知道學生的語文是怎么學的，居然連理科題題目都讀不懂！是啊，連題目要求都讀不懂，何談做題呢？做出來的答案讓理科老師哭笑不得。所以，在高中的學習中，語法知識非常重要。

在高中語文的學習中，缺乏語法基礎知識可謂“寸步難行”，語文中讀寫聽說能力是靠語法知識支撐的。

（一）識記字音

2011年語文高考重慶卷：“勁”有兩種讀音，學生若按詞性區分讀音就好記了，它為形容詞時念“jing”，為名詞時念”jin”。但是我們的很多學生連何為形容詞何為名詞都不知，就只有死記硬背了。

（二）病句的辨析與修改

2011年四川卷語文高考題第四題中A句：今年暑假，我市將舉辦第十二屆中學生運動會，我校參加這屆運動會的20名男運動員和16名女運動員，均是由班級和年級層層選拔出來的優秀選手組成。此句語病是“句式雜糅”。若是學生們能分析句子成分，就能很容易辨析出。最后一個分句主語是“20名男運動員和16名女運動員”，謂語是判斷動詞“是”，那么這個句子主干之意就應為：20名男運動員和16名女運動員是誰或者是什么人，所以此句的主干應該是“20名男運動員和16名女運動員是優秀選手”。而若要保留動詞“組成”，那前面的主語就是應是“運動員隊伍”。

（三）文言文閱讀題

1.文言實詞詞意的判斷主要靠平時對常見文言實詞的積累和具體語境的辨析，但有時也需用語法知識來判定加點詞在句中所承擔的成分任務，從而確定其詞性，也由之可知所給答案的正誤。

如2011年四川語文高考題第8題中B：安可廁諸君子間。“廁”在此句中應承擔謂語動詞功能，所以為動詞“置身”正確。C：惠之谷。同理，也應作謂語動詞，所以為動詞“贈送”正確。

2.文言虛詞的含義和用法判定，也可借助語法知識來判定。

如2011年四川語文高考題第9題中C：試問微之先生何在。“何在”即“在何”，“在哪里”之意，“何”作“在”的賓語，是前置賓語。君何以知燕王。“何以”即“以何”，“憑什么”之意，“何”作“以”的賓語，是前置賓語。

通過語法知識仔細分析，這個“何”字用法相同，只是在具體語句中意義不同。

3.文言句子翻譯題常考到詞類活用知識以及文言特殊句式知識。

如2011年四川語文高考題第11題中（1）句：一日，攜褚幣諧富家易谷種，值大雪，立門下，人弗之顧。其中“弗之顧”是賓語前置句式，我們在翻譯時應將賓語還原，譯為“沒有人理睬他”。這就需要學生掌握句子成分知識。（2）句：治中策蹇驢，時猶布衣，見先生風神高簡，問曰：得非呂微評？ 其中“策”本為名詞，在此活用為動詞，意為“騎著”。

（四）語言運用題

2010年四川語文高考題18題：據下面材料，用一個單句，介紹某市的情況。（40字以內）

材料一：某市至今已有幾千年的歷史，歷代為郡、州、府、道治所，評為首批歷史文化名城。

材料二：某市鐵路、公路四通八達，機場開通國內十多條航線。

材料三：某市景色優美，有景區被評為中國AAAA風景旅游區。

材料四：某市的國內生產總值和財政收入在我國地級市中名列前茅。

此題需要學生能區分單句和復句，還要能恰當排列定語的語序。

由上述試題可見，在高中語文的學習中離了漢語語法知識是萬萬不行的。但是我們卻有很大一部分學生對漢語語（下轉3—6版中縫）（上接3版《初高中語文語法銜接學習的必要性》）法知識似懂非懂，為什么會出現這樣的現象呢？那是因為初高中漢語語法知識教學出現了斷層。在地方考試大綱里都有“語法知識不作為中考內容”的要求，所以中考題中對語法知識的考查是很少的，即使有，都是很隱形地進行，如通過改簡單病句和仿句來間接地考語法知識，隨之初中語文老師平時的語文教學中也就有了以下現象：隨意性很大，缺乏系統講授；語法知識專項訓練幾乎沒有。這樣三年初中語文學習下來，學生們的漢語語法知識當然就似懂非懂了，而一到高中，高中語文學習很多地方需要用到語法知識，這時候學生們就只有叫苦的份了。

如何來解決這個問題呢？那就只有做好初高中語文語法知識的銜接教學了。

在新生初高中語文銜接學習中突出語法知識的學習和訓練，從詞到短語再到句子，一個知識一個知識落實，讓學生能辨析詞語詞性，能自己舉例辨識，能辨析短語的類型，能熟知詞類的功能，能分析簡單單句的成分，讓學生從似懂非懂的狀態到熟練掌握的程度。

在高中階段的語文學習中，再結合課文鞏固語素知識和詞的構成知識，讓學生從構詞法的角度去認知詞義；結合“理解句意”的習題訓練鞏固單句和復句的知識，弄一些復雜單句和多重復句多分析分析，讓學生從語法角度把握結構、理解語意；結合文言文學習進一步鞏固詞性、短語及句子知識；還可以結合閱讀和寫作訓練講解一些句群知識，讓學生運用句群知識去閱讀和寫作。