做個好導演

高中語文課本中的自讀課文，篇目占全部課文的三分之一，分量不可謂不重，且大多文質兼美，不少還是經典名篇。然而在實際教學中，因為課時緊張，又非考試內容，一些教師對自讀課文放任自流，不聞不問。這種做法使自讀課文沒有起到配合講讀課文教學的作用，不利于學生自學能力的培養。因而提高對自讀課文作用的認識，研究自讀課文的特點，指導學生進行自讀，是當前語文教學一項迫切的任務。

本人就教學中的具體做法，簡單闡述如下：

第一步：明目標

傳統的程式化的語文教學，往往是面面俱到，條分縷析。從作者和寫作背景的介紹，從生字詞的學習到課文的逐段講解，從主題思想到寫作特點的總結等等，學習目標多且分散，蜻蜓點水，眉毛胡子一把抓，課堂結構松散，這樣的語文課學生疲于應付，自然不感興趣，教學效果差。如果說，講讀課文因為有考試的壓力，這樣做還有幾分無奈的話，那么自讀課文則完全可以放開手腳了。在自讀課文的指導中，應該確定集中的教學目標，向學生提出明確而單一的學習任務，只求一點，不及其余，那應如何確定自讀課文的教學目標呢？當然應該配合講讀課文和單元教學的要求。例如高中第一冊第一單元為古文單元，大標題是“開啟智慧之門”，共三篇課文，兩篇講讀課文《勸學》、《師說》，一篇自讀課文《談讀書》。其中《談讀書》是課內自讀課文，如何確定其教學目標呢？根據單元和講讀課文的教學目標，應該是讓學生學習掌握開啟智慧之門的工具，《談讀書》就可緊緊圍繞著“如何讀書”來指導學生自讀。這樣，目標集中，重點突出，任務明確，師生雙方都心中有數。這也充分體現了該單元的教學目標。如果有集中而明確的目標和任務，學生的自讀，就能突出重點，節約時間，提高效率，達到目的。

第二步：設懸疑

一堂課是否有了集中明確的學習目標，學生就一定有所得呢？當然不是，學生能否有所得，關鍵在于學生的積極性是否充分調動起來了。教師若能在提出教學目標時，巧妙地設懸置疑，吸引學生，就能撥動學生的心弦，活躍學生的思維，激發學生強烈的求知欲，使學生欲罷不能。還以《勸學》為例，如果僅僅問：“我們該怎么學習？”面對這樣的問題，學生會覺得老調重彈，味同嚼蠟，甚感枯燥。不如提問：“你認為本文的標題《勸學》用得恰當嗎？”學生頗感意外，你又可鼓勵學生：“你能否為本文另取一個更恰當的標題？”結果必然是眾說紛紜，所擬的標題也是五花八門，但是在這過程中，學生的積極性、創造性被充分地調動起來了，大家都會躍躍欲試，課堂氣氛也會活躍非凡。這樣的設懸置疑，往往能一石激起千層浪，發展了學生的創造性思維，形成起伏不斷的課堂高潮。

第三步：提能力

前蘇聯的蘇霍姆林斯基認為，讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西，學生有了任務，有了問題，就有了興趣，就會去認真地仔細地閱讀課文，開動腦筋，尋找問題的答案，在討論過程中，不管學生的答案正確與否，教師都不宜急于下結論，要組織學生充分地討論，越是有不同意見就越精彩，只要言之成理，言之有據，都應予以肯定。在這過程中，多方交流相互啟發，將大大提高學生的思辨能力和表達能力，單元教學的目標在這種知識和技能的應用中，得到了很好落實。

需要指出的是，對自讀課文“放任自流”固然不妥，但若包辦代替也同樣不可取。在實施以上各步驟時，必須充分體現自讀課文的“自讀”要求，在知識的世界暢游而感受美、探索美、領悟美的主人應該是學生，教師僅是指路點撥的導游而已，切不可本末倒置，越俎代庖。