從《窗》的教學(xué)設(shè)計(jì)談小說(shuō)閱讀指導(dǎo)

目前小說(shuō)的閱讀教學(xué)，課內(nèi)的，教師往往講得過(guò)多過(guò)細(xì)過(guò)濫，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠；課本之外的，老師又大多數(shù)放任自流，缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)。講解的內(nèi)容理解性多，創(chuàng)造性少；枯燥乏味的多，意興盎然的少；提取抽象信息的多，領(lǐng)味情感意蘊(yùn)的少。有這么一種教學(xué)設(shè)計(jì)或閱讀引導(dǎo)顯得有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，這就是猜讀。

澳大利亞作家泰格特的小說(shuō)《窗》，篇幅雖小，但藝術(shù)精湛。對(duì)于這樣一篇典范的作品，教師如果教學(xué)設(shè)計(jì)得當(dāng)，對(duì)中學(xué)生閱讀小說(shuō)的指導(dǎo)是大有裨益的。

首先介紹一下《窗》，這是一篇小小說(shuō)。在狹小的病房里，兩個(gè)起身都艱難的重病人有一個(gè)唯一的矛盾，就是不靠窗的病人想得到靠窗的病床。正是透過(guò)心靈世界中偶然出現(xiàn)的猛烈撞擊，那飛濺的點(diǎn)點(diǎn)星火折射出了人生哲理、世態(tài)人情。

作為新興的文體，小小說(shuō)比任何一種小說(shuō)都更加講究構(gòu)思。小小說(shuō)的精巧離不開(kāi)懸念。懸念通常表現(xiàn)為前有設(shè)懸、后必有釋?xiě)摇６鴳夷畹男纬芍饕揽恳韵聨讉€(gè)條件：人物命運(yùn)中潛伏著危機(jī)；生與死，失敗與成功，均有可能出現(xiàn)，存在兩種命運(yùn)、兩種結(jié)局；發(fā)生勢(shì)均力敵而又必須有結(jié)果的沖突；主要人物的性格、行動(dòng)能引起觀眾或讀者情感上的愛(ài)憎；觀眾或讀者對(duì)未來(lái)事態(tài)發(fā)展趨勢(shì)清楚。剛才從小說(shuō)的創(chuàng)作一面講的，若是從閱讀的層面來(lái)講，教師如果設(shè)計(jì)引導(dǎo)的好，小小說(shuō)的閱讀過(guò)程就像一場(chǎng)智力游戲。筆者認(rèn)為用猜讀法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀往往會(huì)收到很好的效果。比如先整體猜讀，看到題目，你覺(jué)得作者會(huì)寫(xiě)什么人、什么事呢？然后給一節(jié)內(nèi)容，問(wèn)作者寫(xiě)了什么，還會(huì)寫(xiě)什么，讓學(xué)生猜讀，然后再給一節(jié)內(nèi)容，再猜，如此分片段一邊猜一邊讀，最后結(jié)尾處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元構(gòu)造，再分組討論猜讀，最后老師給出謎底，從開(kāi)頭一直猜到結(jié)尾。在《窗》中，作者構(gòu)造了一個(gè)“意料之外而又在情理之中”的“歐·亨利式”的結(jié)尾。如果說(shuō)，在這個(gè)結(jié)尾出現(xiàn)之前，人物的心理和情節(jié)的發(fā)展云山霧罩、混沌一片，那么這個(gè)結(jié)尾就如一盞暗夜中的明燈，它的出現(xiàn)一下子照亮了整篇小說(shuō)，也照出了兩個(gè)沒(méi)有姓名年齡的人物的心靈世界。正因?yàn)樾≌f(shuō)結(jié)尾具有這樣一種藝術(shù)效果，作為讀者，能夠猜中作者的意圖，猜中情節(jié)的發(fā)展走向就成了一場(chǎng)極富魅力的智力挑戰(zhàn)了。

為什么要猜讀呢？

因?yàn)樵诓伦x中，學(xué)生不再是個(gè)教師提問(wèn)，學(xué)生到處尋找答案的學(xué)生，而是一個(gè)能動(dòng)的讀者。猜讀的過(guò)程思維是高度活躍的，猜讀的氣氛也一定是熱烈的，因?yàn)檫@里面總是有許多奇思異想。

既然是猜讀，就難免誤讀誤解，猜讀的過(guò)程就是在誤讀中完成的。但我們不能把“誤讀”當(dāng)做犯錯(cuò)，而要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，這樣才能自由地釋放個(gè)人閱讀文本的體驗(yàn)，通過(guò)師生、學(xué)生之間的撞擊和交鋒，達(dá)到趨近作者意圖的較為正確的“一元理解”。教師思想解放了，放手學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生才能在閱讀中真正體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”的快樂(lè)。

從閱讀學(xué)的理論上來(lái)看，猜讀法還十分切合學(xué)生的閱讀心理過(guò)程。有效的閱讀并不產(chǎn)生于對(duì)全部語(yǔ)言成分作精確的知覺(jué)和辨認(rèn)，而是取決于閱讀者的技巧，即選擇最大的最有生產(chǎn)力的和產(chǎn)生第一次正確的猜測(cè)所必需的提示，使閱讀者能預(yù)測(cè)尚未讀到的下文內(nèi)容。小小說(shuō)的猜讀意義還在于閱讀的過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。在情節(jié)發(fā)展的高潮點(diǎn)上，在故事峰回陡轉(zhuǎn)之處，在新舊思路的切換處，在由現(xiàn)象到本質(zhì)的忽明忽暗處，本來(lái)就是令讀者浮想聯(lián)翩、心癢難挨的地方，突然抽取下文，學(xué)生一下子掉進(jìn)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，興趣陡然提升，思維突然激活，很容易展開(kāi)想象的翅膀。

要注意的是，猜讀不能只是一個(gè)思維過(guò)程，還應(yīng)該有思維成果。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)片段的猜讀中留下自己的思維軌跡，等整個(gè)故事猜讀結(jié)束，不妨把這些思維片段串聯(lián)起來(lái)，也許就是你自己的一篇小小說(shuō)《窗》的雛形了。這既不是泰格特的《窗》，也不是教師的《窗》，而是學(xué)生課堂即興創(chuàng)作的《窗》。所謂的讀者的多元理解，也許就體現(xiàn)在這些地方吧。