《兵車行》教學設計

〔教學目標〕1.仔細品味詩人激越深沉的感情，感受本詩怨憤的基調和沉郁的風格。2.領會本詩的結構藝術和運用細節的技巧。3.認識本詩所揭露的當時最高統治者連年發動“開邊”戰爭給人民帶來深重災難的社會現實。

〔教學重點〕對本詩思想內容的理解；培養古詩的鑒賞能力。

〔教學難點〕對本詩藝術手法的鑒賞。

〔教學方法〕教師點撥下自讀、分析、討論。

〔教學工具〕多媒體、投影等。

〔課時安排〕1課時

〔教學步驟〕

一、導入

提起唐詩，自然想起李白想起杜甫，想到“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，想到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。今天這節課，我們再一次走近杜甫，學習他的另一首著名的詩歌《兵車行》。

板書課題、作者。

二、簡介作者

作者杜甫，是我們熟悉的詩人，對照大屏幕，我們共同回憶一下有關他的主要內容。

杜甫，字子美，唐代偉大的現實主義詩人。詩風是“沉郁頓挫”。人稱“杜少陵”、“杜拾遺”、“杜工部”。代表作有 “三吏”、“三別”等，他被后人稱作“詩圣”，他的詩歌被后人稱作“詩史”。

三、講析內容

鑒賞古詩，我們常常先看什么？（題目）“兵車行”是說“兵車行走”嗎？（不是）誰愿意為大家解讀一下題目？（“行”，不是行走，而是一種詩歌體裁。）我們學過這種文體嗎？（學過，如《琵琶行》、《短歌行》）

這種文體屬于古體詩，古體詩與律詩有何區別？

（律詩一般是四聯八句，每句或五言或七言，重在寫景。古體詩在句數、字數、格律等方面都比較自由，尤其側重于敘事。）那么本文敘的是什么事呢？（從題目上“兵”、“車”可以看出，講的是有關戰爭的事。）

想一想：課文三個自然段各寫了什么內容？

第一段：送別場面。既然是送別，誰送誰？（親人送行人）

寫“行人”一方選了哪些意象？（“車”、“馬”、“弓箭”。）可以看出這是一批什么樣的人？（這是一批整裝待發、準備奔赴前線的戰士。）

“親人”一方寫了哪些人？（爺、娘、妻、子）該來的都來了。這些人是怎么來的？（跑來的。因為文中有一個“走”，即“跑”的意思。）除了“走”之外，寫他們的動詞還有哪些？（“牽”、“頓”、“攔”、“哭”。）請簡作分析。（“牽”著行人的手，不想讓你走，說明什么感情？（眷戀）“頓”，人在什么情況下捶胸頓足？（悲愴）攔是攔不住的，只好眼睜睜地看著親人上戰場去犧牲，剩下的只有“哭”了，說明他們已經到了絕望的邊緣。其中最能表現親人心情的是哪一個？（“哭”。）“哭聲直上干云霄”，說明哭聲大、哭者多，受戰爭之害的不是一個人一個家庭， 哪一句還能夠看得出？（“塵埃不見咸陽橋”）為什么“哭聲震天”？（生離死別）

第二段寫的是什么呢？（征夫控訴。）為什么要用“控訴”一詞？（因為征夫要陳述受害的經過。）征夫控訴了哪些內容？（先讓一個學生朗讀，再找學生回答）（①自己長期服役。②田園一片荒蕪。③換來非人待遇。

齊讀第三自然段。這一段寫什么？（厭惡戰爭。）何以見得？（先找詩句、討論后歸納）（因戰爭而抓丁，造成勞力缺乏、田園荒蕪，而租稅依舊；因戰爭而重女輕男，改變了人的傳統心理；因戰爭而尸骨遍野，鬼哭更陰森更可怕。）

四、分析寫法

1.前后照應。

找出代表句子，并加以分析。

（如：第一段中的“牽衣頓足攔道哭”，說明生離死別；第二段中的“邊庭流血成海水”和第三段中的“生男埋沒隨百草”，加以照應，點出此去決難生還。）

2.層層遞進。

從行人的話中體會這一寫法。（第2段談他的過去，第3段談他的現在。現在同過去一樣，而且變本加厲。）

（①由“點行頻”到“北防河”、“西營田”，再到“武皇開邊意未已”，這是一個由現象到本質的過程。②因“點行頻”造成田地荒蕪，可租稅依舊要繳要出，更顯官吏殘暴。③“點行頻”不僅造成征夫肉體上受折磨，而且在精神上改變了人們生男生女的傳統心理。④“人哭”本已撕心裂肺，“鬼哭”更是陰森可怕。）

3.場面描寫（開頭、結尾；設置懸念、渲染氣氛）

對話描寫（第2段、第3段；敘事實、揭根源）

4.三、五、七言雜用

七言句：感情深沉哀怨、節奏舒緩；

三、五言句：感情強烈激憤、節奏急促。

五、名句賞析

1.牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”。

（這藝術地再現了擴邊戰爭給人民造成的深重的苦難。）

2.去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。

（“去時”、“歸來”兩相對照。從本應受保護的孩子、老人服役可以看出，統治者的殘酷簡直到了無以復加的地步。）

3.生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。

（可從人們傳統觀念的改變入手。用自我安慰襯哀嘆，是對統治者窮兵黷武政策的有力控訴。）