淺議詩詞鑒賞題中學生創(chuàng)造性思維的構(gòu)建

古典詩詞鑒賞是高考復習的重點和難點。在教學過程中，我看到許多老師非常注重詩詞文學文化常識的積累，總結(jié)了許多鑒賞的方法和技巧，也進行了大量的習題訓練。可是，學生做詩詞鑒賞題依然是隔靴搔癢，照貓畫虎，不能充分賞析出詩詞的特有意蘊。

積累賞析詩詞的形象意境、表現(xiàn)手法、語言、思想感情等的方法和術(shù)語當然重要，但這都離不開學生的創(chuàng)造性思維。基于此，教學和復習過程中，針對學生的學習特點，有必要針對學生的創(chuàng)造性思維展開訓練。構(gòu)建學生在詩歌鑒賞題中的創(chuàng)造性思維，我以為可以從以下幾個方面入手：

一、展示圖畫，走進詩詞

在鑒賞課中，以多媒體為手段播放大量的插圖，以此來打開學生的思維之門。詩歌是思維的藝術(shù)，每一句都是一副畫，都是一個鏡頭，都是一個故事。在如此繽紛的網(wǎng)絡時代，完全可以把許多的詩歌制作成圖片展示給學生，也可以讓學生依據(jù)詩歌的意境畫出。在課堂上，先指導學生疏通字詞，體會詩歌的情感主旨，啟發(fā)學生想象詩歌的意境，然后播放本詩的圖片。讓學生從畫面上體會這首詩歌的哪些內(nèi)容被畫到了，哪些內(nèi)容是由畫者的想象添加的，特別要關注畫者所添加的內(nèi)容，從這里啟發(fā)學生，拓展學生的想象空間。

這樣做既增加學生的鑒賞興趣，增強學生對古典詩歌的閱讀欲望，也有利于拓展學生的思維空間。

二、引入賞文，深入研讀

大多數(shù)學生在閱讀的時候，思維空間打不開，對詩詞的理解只能停留在膚淺的層面。為引導學生想象聯(lián)想得更豐富，感受得更深刻，在詩歌鑒賞或講評課中，可以引入賞析性的文章。在賞析文章的示范性引領下，學生知道應該從哪些方面，從哪個角度去走進詩詞。這樣做，既提升了學生的閱讀興趣，又拓寬了學生的文學視野。具體可以從以下三個層面入手：

1.讓學生自己疏通全詩，體會詩的感情主旨，教師予以補充，從字詞層面理解。

2.完成詩后練習中的問題回答。本步是為后面閱讀賞析文章后的啟發(fā)的產(chǎn)生做準備。

3.展示有關本詩的欣賞文章。這一步使學生更直觀地明白詩歌鑒賞是怎么回事，明確自己在理解和鑒賞中沒有想象和聯(lián)想到的地方，拓展學生在前面做題時沒有打開的思維空間。

這個方法示范性強，是很有效的培養(yǎng)鑒賞能力的途徑。

三、改寫詩詞，以點帶面

一首古典詩歌，實際就是一篇散文。文體雖然不同，但都是書寫作者的主觀情志的。鑒賞古典詩歌時，把詩詞改寫成散文，既訓練了學生的寫作的能力，也訓練學生的創(chuàng)造性思維。課堂上可以先示范性地進行少量的訓練。教師指導學生疏通詩詞的語言后，大致體會詩詞的情感主旨，然后讓學生改寫，一般四五百字就可以了。學生當堂寫出來后，可以公開交流，特別是把寫得好的同學的改寫文章在班上讀讀，既起到示范的作用，又啟發(fā)和促進了其他同學創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。然后，讓學生完成詩詞后的鑒賞問題，相信學生肯定會完成得很好。如果要強化訓練，可以在鑒賞講評課后，把改寫的任務分配到課外完成。下一節(jié)課前，讓學生把改寫的作業(yè)進行交流，以加大學生訓練的強度，促進學生對想象聯(lián)想能力的運用。改寫的好處是促使學生創(chuàng)造性思維的生發(fā)，他們要滿足一定字數(shù)，就必須全力增加字數(shù)，不想象聯(lián)想不由他，這是行之有效的辦法。

四、尋求規(guī)律，立體賞析

由于時代的不同，今人對古人詩作的閱讀，可能存在認識的差異，導致想象聯(lián)想脫離歷史實際，最終曲解詩意，把詩詞理解錯。所以既要鼓勵學生大膽的想象聯(lián)想，又要讓學生做到合理的想象聯(lián)想，以保證解答鑒賞題時正確發(fā)揮。這就要在體會詩詞的內(nèi)容時，做到以下幾點：第一聯(lián)系自己在媒體上、課堂上、歷史教科書中等學到的古代的常識；第二，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和感受；第三聯(lián)系作者及有關的背景等。這樣，才能有效的保證學生正確的思維方向。

只有通過有目的的重點訓練，才能促使學生產(chǎn)生真正重視創(chuàng)造性思維能力的意識，也才能使學生在詩詞鑒賞的實踐中自覺地運用這個能力，從而達到對詩歌更為深切的把握和對鑒賞題更為“豐滿”的回答。