淺議新課標背景下的高中語文閱讀教學

高中語文課程標準中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。2008年河南省開始高中新課程改革，閱讀教學成了語文教學改革的重點，為此，我們要開展形式多樣的閱讀教學。

一、新課標背景下的語文閱讀教學

首先，要明確學生在閱讀教學中的主體地位。在閱讀教學中，存在著學生與文本的對話，學生與學生的對話，學生與教師的對話，教師與作者的對話等多重對話關系，這為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但不管怎么說閱讀教學的中心仍是每一個學生。

其次，要注重學生的閱讀感受和體驗。因為每個學生的個性、生活習慣都不一樣，這就要鼓勵學生在閱讀過程中對文本有個性認識，要對自己喜歡的文本或文本中獨特的內容做出自己的見解，并作出富有想象力的反映甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的寫作意圖進行比較，從而拓寬文本的影響面。

當然，在注重學生主體的過程中，并不是否認教師的作用。教師仍是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，同時也是閱讀中的對話者之一。他可以起到向導的作用，但決不能因此而取代學生在閱讀中的主體地位。

二、開展形式多樣的閱讀教學，提高語文素養

高中語文課程標準明確規定，高中階段語文教學的目標，就是在九年義務教育的基礎上，進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力，并通過廣泛的閱讀，培養學生一定的審美能力和探究能力， 形成良好的思想素養和科學文化素養，為終身學習和個性發展奠定基礎。

1.激發學生的閱讀興趣

新課程明確規定了高中階段學生的閱讀總量和各學段的閱讀分量，閱讀水平、閱讀質量的提高，應以一定的閱讀量為前提。但學生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引領和啟迪。我們在課堂上應該著眼于激發學生的閱讀興趣。

每個教師心中都要裝著總目標，要深入研究教材，做到胸有成竹，在每一篇課文教學中要確立整體觀下的整體突破目標，選擇最佳的“切入口”，激發學生的閱讀興奮點，讓學生在愉快的學習空間中養成整體的把握能力，讓每個學生都能分享閱讀的快樂。

2.拓寬學生的閱讀范圍

在完成課堂教學目標以后，可以根據每個單元的學習重點指導學生從各類報刊雜志有針對性地選擇幾篇與課文有一定關聯的文章與單元的課文進行比較閱讀，這樣，有助于鞏固課文中學到的各方面的知識，積累多方面的素材。

首先，每周安排兩節閱讀課，營造良好的閱讀氛圍

要搞好這節閱讀課，教師要從自身做起，多讀愛讀。要經常涉獵一些學生刊物和各種類型的文學刊物，讀學生刊物，可以發現中學生的優秀習作，而讀這些作品給學生聽，學生更容易接受。因為從學生的年齡、心理特點來看，這些作品內容往往與他們的心靈有相通之處。因此，他們能夠靜下心來領悟，從而體會到美文的魅力，學習的樂趣。教師在這節課中只能起導讀的作用，也就是說教師只讀一小篇美文，激發學生讀課外書的興趣，而大部分時間讓給學生自由閱讀。鼓勵學生選取有助于理解教材內容，有助于分清善惡是非，或信息量大而且新穎，寫法上有可取之處、文采斐然的文章讀。

其次，上課前五分鐘“說”課，發揮學生的閱讀能力

課前五分鐘時間完全交給學生，由學生自己分組輪流主持，并由學生輪流講。給每個學生提供一個表現自我、鍛煉閱讀能力的機會。教師在剛開設時，要大力做鼓動工作，讓學生認識到這節“說”課對于自己的重要意義，從而積極參與。為了“說”好，他們會積極地廣泛地涉獵課外讀物，篩選出自己認為最合適、最精彩的篇章或片段。這樣，學生的閱讀面就多了，知識面也就廣了，閱讀能力也就得到了提高。

3.提高課外閱讀質量

首先，給學生必要的閱讀方法指導。閱讀方法的指導影響著課內外閱讀的效果，如果學生在閱讀過程中感覺收獲不大，閱讀的積極性就會減退，如果閱讀方法得當，學生會在閱讀過程中體驗到成功的愉悅，閱讀的積極性就會空前高漲，課外閱讀就會成為一種內在動力。閱讀時可采用“瀏覽式讀書法”，高中生需要讀的課外書籍很多，可是課外閱讀的時間有限，為了盡可能地擴大閱讀面，可采取走馬觀花的瀏覽方法，瀏覽重在拓寬知識面。還可采用“篩選式讀書法”，這是一種快速查閱資料，選取所需信息的讀書方法，讀一本書時，有選擇地讀，重在有用，保證讀的數量。

其次， 教師設計一份“課外閱讀卡”，卡片內容包括：課外閱讀時間、書名、作者、情節梗概、人物點評、品味賞析、收獲感受等。引導學生制定閱讀計劃，做好讀書筆記，促使學生養成良好的“不動筆墨不讀書”閱讀習慣。課外閱讀作筆記，應成為高中生熟練掌握的閱讀方法。通過定期檢查閱讀卡，了解學生課外閱讀情況，督促學生完成閱讀任務，鍛煉學生的課外閱讀意志。

最后，引導學生讀文學名著原著。人教版高中語文必修和選修課本有些課文是長篇名著節選，教學時對文學名著要引導學生去閱讀原著。這里應注意不能要求學生只讀“名著導讀”和青少年版本的名著簡縮本。要求學生以節選的課文為基點，向整本名著作擴展，通過對整本書的閱讀來加強對局部的理解。

總之，在實施《新課標》所倡導的閱讀教學過程中，我們既要端正觀念，走出誤區，堅持以學生為主體，激發學生的閱讀興趣，給學生更多的方法指導，又要給學生閱讀提供一個非常靈活的閱讀空間，從課堂的“小語文”走向課外的“大語文”開展形式多樣的閱讀教學，培養學生自主閱讀能力，拓寬閱讀范圍，提高語文素養，為終身學習打下基礎。