講究語言藝術 優化師生情感

于漪曾這樣說過：“教師的語言要深于傳情，語言不是無情物，情是教育的根。”因此，講究教學語言的藝術將有助于師生情感的優化，有助于課堂教學效率的提高。我認為，教學語言對師生情感優化的促進作用主要表現在以下幾個方面。

一、語言優美，如聽仙樂——運用審美語言

教學語言是教師向學生傳遞教學信息的載體，同時也是傳導情感的媒體，良好的教學語言應當是情感性與知識性的完善統一，如果教學語言只傳遞教學信息，卻不能藝術地傳遞情感；或者能飽含情感，卻不能準確地表達知識內容，那都是有缺憾的，不完美的，都難以取得理想的教學效果。相反，審美性的教學語言則能以其極強的藝術感染力，讓學生心曠神怡，能從中學到豐富的知識，從中得到美的享受。在這種語言氛圍的熏陶下，學生會產生一種愉悅的心理體驗，從而在樂中學，在學中樂，學習效率一定能得到極大的提高。怎樣的語言才能叫“審美語言”呢？首先要做到情感性與知識性的完美統一，其次它還要有“詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣，演說語言的雄辯。”我們聽一些教學藝術家的課就會發現他們的教學語言都具有這些特點。當然，要想達到這樣的境界并非一朝一夕所能夠完成的，它要我們付出大量的乃至一生的精力去努力才能實現。

二、妙語連珠，寓教于樂——巧用幽默語言

教學幽默，既是一種教學藝術，又是一種教學風格。教學的幽默語是教師才智的表現，在教學中會起到意想不到的作用。它有如下幾種特性：1.幽默語的興奮性；2.幽默語的教育性；3.幽默語的潤滑性；4.幽默語的和善性：幽默的語言能讓學生感到教師和藹可親，消除對教師的畏懼感；5.幽默語的啟發性。幽默語在課堂教學中科學、合理、巧妙的運用，會大大提高教學的效率，當然也要注意不能為幽默而幽默，如果使用不當或濫用幽默語，都會適得其反的。

三、急中生智，化險為夷——巧用應變語言

在課堂教學中，隨時可能發生意外情況。如學生突然發生了喧嘩現象等，遇到這種情況，如果處理不好，就會嚴重影響教學效果；反之，如果教師能冷靜地對待這種意外，憑自己的教學機智，巧妙的運用應變語言，則會擺脫窘境，化被動為主動，而且天衣無縫、妙不可言。

四、良藥苦口，忠言逆耳——巧用批評語言

俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其實有時并非如此。相反，教師在做學生思想工作，糾正他們的錯誤行為時如果能巧用批評語，讓“良藥不苦，忠言順耳”那效果可能更佳。 比如，一位學生乘老師板書作業的時候趴在桌子上休息，被他的同桌發現告訴了老師。這時老師機智地說：“做作業前是要進行認真思考的，可能他在冥思苦想哩！相信他考慮好后會提筆做作業的。”那位同學聽后，向老師投去感激的一瞥，趕快拿起了筆。在這個例子中，教師沒有不留情情地向他批評一通，而是巧妙地來了個反語正說，給學生一個臺階，既保護了學生的自尊心，又融洽了師生情感。這樣批評將會取得令人滿意的效果。

五、舉止大方，自然得體——巧用體態語言

課堂教學中傳輸教學信息的除了有聲語言之外，還有一種作用于學生視覺的無聲語言——體態語。根據科學測試，人的記憶 80%是靠視覺來確定的。因此在教學中如果能準確地加入體態語言，那教師的描述就會變得生動形象、具體可感，從而能使學生比較輕松愉快地接受信息，加深理解，強化記憶。教師的體態語言主要包括手勢語、表情語、目光語、空間距離語、服飾語等。總的來說，體態語的運用要做到含義明確、繁簡適度、相互自然、瀟灑優美。體態語用得好，對學生接受教師的有聲語言信息將會起到輔助、強化作用。

總而言之，教學效果的提高離不開師生情感的優化，而師生情感的優化又離不開教學語言的藝術化，具有藝術魅力的教學語言能促進良性情感的交流，而差的教學語言卻會造成師生情感的惡性交往，從而降低教學質量。因此，我們廣大教師應當著力提高自己的語言修養，為提高教學效率服務。