多媒體教學對大學生課堂筆記影響的調查與思考

馬超

摘要：記筆記是大學生學習的重要工具，正確記筆記能夠培養學生良好的學習素質和能力。文章從多媒體教學的特點及該模式下記筆記的必要性出發，運用問卷調查法，分析了多媒體教學對學生記筆記行為的影響，并在此基礎上提出了多媒體教學模式下記筆記的建議。

關鍵詞：課堂筆記;多媒體;教學模式;學習方式

隨著多媒體在高校教學中的廣泛應用，學生在相同時間內接觸到的信息量遠非昔比。受其影響，學生的學習方式也在潛移默化中發生著變化。而作為學生學習的一個重要環節和輔助工具——課堂筆記，是這一變化的催化劑。由于對多媒體課件的依賴，時下大學生記筆記的策略變得越來越傳統和淺層次，而且不記筆記的現象普遍存在。因此，多媒體教學對學生學習的影響，就成為本課題組研究的新課題。

一、多媒體教學模式下大學生記筆記情況的調查分析

為了詳細了解多媒體教學模式下，大學生的記筆記的現狀，本課題組設計了一套調查問卷。本次調查，向北方民族大學經濟學院、法學院、民族學學院、馬克思主義學院、體育學院、文學與新聞傳播學院、外國語學院等24個學院發放問卷3000份，收回 2700份，選取2340份有效問卷進行分析;參與調查的學生以一至三年級居多;各學院被調查人數被控制在總人數的 1/24;男女比例基本上為 1：1。

（一）大學生記筆記和課件拷貝情況

根據大學生在板書和多媒體課堂上記筆記情況的調查結果。在板書課堂上，記筆記的學生約占總人數的79%;在多媒體課堂上，記筆記的學生約占總人數的60%。總體上，無論采用何種授課方式，記筆記的學生均占多數，只是在采用多媒體授課時，有高達40%的學生放棄了記筆記。調查結果還顯示了男、女生記筆記情況的差異，不論采用何種授課方式，不記筆記的男生均多于女生。這一方面與女生天性細心的特點有關;另一方面，從學科特點和對學習不同要求方面考慮，男生較多分布的理工科需要更多的邏輯思維，而女生分布較多的文科則需要更多的記憶，因此調查分布情況也符合常理。

隨著多媒體課件地位的日漸突顯，所有學生都會在課后拷貝教師的課件，少數學生是向教師直接拷貝，多數學生是向同學間接拷貝。這表明時下大學生對多媒體課件有相當的依賴性，學生會把課件作為必不可少的學習資料。

數據顯示有300人認為課件可完全替代筆記，但這一人數遠小于多媒體課堂上不記筆記的 936人，這表明即便不記筆記的學生也認為筆記有其不可替代的作用。另外，有2040人認為課件可部分替代筆記，這部分學生認為雖然課件中包含了筆記的內容，但筆記能幫助加深對課件內容的理解，這部分學生對課件的作用有著辯證的認知。男、女生在拷貝課件方面無太大差異。

（二）大學生記筆記的內容和方法

大學課堂講授的知識體系復雜，多媒體技術的應用使知識的脈絡變得清晰，但增加了課堂知識量。而課堂上學生能夠接收的知識量是有限的，必須配合課件和筆記的外部貯存功能，才能更好地掌握課堂知識，因此筆記的記錄效率要高，記錄內容要講究，記錄方式很重要。在采用板書授課時，記筆記的1848人當中，有86%的學生記錄全部或重點內容，僅有14%的學生只記錄不懂的內容。而在采用多媒體授課時，由于課件中包含了課堂講授的全部內容，課堂上即便不記筆記也可拷貝教師的課件來彌補，故在記筆記1404人當中，僅有43%的學生記錄全部或重點內容，其余57%的學生只記錄不懂的內容，此時的筆記只起到提綱挈領的作用，其外部貯存功能基本上被課件取代。另外，由于男、女生在思維方式和性格方面的差異，不論采用何種授課方式，女生的筆記都較男生更加詳細。

（三）大學生課后利用筆記情況

大學課堂講授的知識量較多，學生在課堂上來不及細化思考，對知識的學習主要放在課后進行，因此筆記的課后整理是大學學習必不可少的環節。在采用板書授課時，在記筆記的1848人當中，只有80人課后對筆記進行復習和整理，有308人只復習但不整理，這兩項占總人數的21%，其余77%的學生只在考前復習時才用到筆記，另外有37名男生雖然記了筆記但從來不用，占總人數的2%。在采用多媒體授課時，在記筆記的1404人當中，只有83人在課后復習并整理筆記，有380人只復習但不整理，這兩項占總人數的33%，其余67%的學生只在考前復習時才用到筆記。

二、多媒體教學模式下大學生記筆記存在的問題

第一，學生對多媒體課件有很高的依賴性，認為課件是一種方便貯存知識的工具，通過拷貝課件可大大減少記筆記的工作量，代替筆記的外部貯存功能，因此在采用多媒體授課時，有相當一部分學生放棄了記筆記。

第二，在采用多媒體授課時，學生記筆記的方式有較大變化，更多學生傾向于記錄重點和不懂的內容，但對記筆記的策略仍缺乏認知，多是隨意記錄。

第三，大學生對筆記的課后整理和利用率很低，僅有少數學生會在課后對筆記進行復習和整理，多數學生只是將筆記作為考前的復習資料。

第四，女生在筆記的課后復習、整理方面更加主動，其他方面男、女生之間差異不大，但仍顯示出女生記筆記比男生更全面、細致的特點。

第五，大學生的學習目的不明確，態度不端正，有不少學生認為大學學習是為了應付考試，這一點要引起高校教育工作者的足夠重視。

三、在多媒體教學模式下記筆記的建議

第一，對剛入學的大一新生進行“記筆記重要性”方面的宣傳，讓學生在進入課堂前就對記筆記的重要性有一個充分認識。

第二，學校開設關于“記筆記方法和策略”方面的選修課，讓學生學習不同的記筆記方法，充分了解各種記筆記的策略，讓教師指導學生根據自身特點找到合適的記筆記策略，鼓勵學生采用更科學的矩陣記錄法。

第三，采用多媒體上課的教師在講到重點、難點時，提醒學生記筆記，并給出適當的記錄時間，在潛移默化中培養學生記筆記的意識。

第四，教師在制作多媒體課件時，盡量少用靜態的文字內容，不要把講稿直接打到屏幕上，更不能照著講稿讀。

第五，雖然男生記筆記情況較差可視為符合其性格特征的結果，但男生特有的自信、勇敢、思維敏捷等特點卻是女生缺乏的，因此平時多鼓勵男、女生之間取長補短，互相幫助，共同進步。

第六，定期組織師生開展學習討論會，針對一些課程舉辦知識答題競賽和應用能力比賽等活動。

參考文獻：

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