小班幼兒能讀書

早期閱讀是幫助幼兒認識世界、融入社會、發(fā)展自我的重要途徑。江蘇太倉實驗幼兒園開展了“讓繪本融入生活——幼兒繪本閱讀的實踐研究”，他們對孩子和家長做了調查問卷，并在問卷分析之后提出了相應的閱讀策略。他們認為，小班幼兒能讀書。

孩子們的問題

1.是否喜歡逛書店?

大部分的孩子喜歡逛書店，一部分家長因為平時工作忙，沒有時間帶孩子逛書店，或是對幼兒的繪本早期閱讀不是很重視。

2.是否喜歡閱讀繪本(圖畫書)?

孩子們對繪本閱讀都比較感興趣，只有極少數(shù)幼兒不喜歡閱讀繪本，這可能與家長對繪本閱讀不夠重視有關，或者是從來沒有讓孩子接觸繪本造成的。

3.是否愿意重復閱讀喜歡的繪本?

大多數(shù)的孩子愿意重復閱讀自己喜歡的繪本，只有少部分的孩子不愿意重復閱讀，這可能和孩子年齡偏小，好奇心較強，容易對新鮮的事物產(chǎn)生興趣，但閱讀耐心不夠有關。

4.是否會主動要求成人為其講述繪本故事?

大多數(shù)孩子會主動要求成人講述繪本故事，他們對繪本故事內容很感興趣，喜歡聽成人講述。因為幼兒的閱讀能力較弱，所以他們需要依賴成人的講述。

5.能否在成人的引領下安靜讀完一本繪本?

大部分孩子能，但也有一定比例的孩子選擇了否，可能是孩子對繪本內容不感興趣，注意力集中的時間有限，也可能是家長的引導存在誤區(qū)。

6.能否辨別繪本中的主要角色?

大多數(shù)孩子能夠辨別繪本中的主要角色，少數(shù)幼兒選擇了否，可能是幼兒年齡尚小，閱讀繪本時容易分心，導致不能很好地辨別角色。

7.能否理解繚本中的故事情節(jié)?

大多數(shù)孩子能夠理解。少數(shù)孩子不能理解故事情節(jié)，這可能是成人挑選了不適合該年齡段孩子的繪本，也有可能是孩子之間存在一定的個體差異。

8.能否模仿或表現(xiàn)繪本中的事物、情節(jié)與對話?

喜歡模仿表現(xiàn)繪本故事情節(jié)與對話的孩子占了大部分。由此可見，繪本故事比較形象生動，也較貼近幼兒的生活。孩子們比較容易走進繪本所展現(xiàn)的世界。

9.能否逐頁翻閱繪本?

大部分孩子能，家長在這方面都有過一定的引導，這對孩子今后閱讀習慣的養(yǎng)成奠定了較好的基礎。

10.是否有嘗試自主閱讀的行為?

大部分孩子選擇了有，可見小班孩子已經(jīng)有一定的自主閱讀愿望，孩子們愿意嘗試自主閱讀，這對于目后良好閱讀習慣的養(yǎng)成，以及自主閱讀能力的培養(yǎng)都有很大的幫助。

11.是否愿意與別人分享自己的閱讀感受?

大部分孩子樂于分享，情感表達處于積極狀態(tài)，但也有一些孩子不愿意分享，這可能是小班孩子的語言表達能力還相對較弱，表達起來有一定的困難。

12.是否有初步的愛書意識?

多數(shù)孩子有初步的愛書意識。孩子的閱讀習慣較好，可能是成人在這方面對孩子有一定的引導。但也有較高比例的孩子沒有初步的愛書意識，家長要加強這一方面的引導。

13.是否有自主整理圖書、物歸原處的意識?

半數(shù)以上的孩子還沒有這種意識，這可能與孩子的年齡較小，自理能力較弱有關。此外，很多家長習慣于包辦，幼兒沒有動手鍛煉的機會，導致自理能力較弱。

家長們的問題

1.喜歡閱讀嗎?

半數(shù)以上的家長對閱讀的興趣一般，但非常喜歡的家長所占比例也較高，只有少數(shù)家長不喜歡看書，可見家長對閱讀還是存在一定的興趣，只是因為生活工作等多方面原因沒有時間閱讀，或者沒有找到自己感興趣的書籍，需要進一步的激發(fā)和挖掘。

2.了解繪本嗎?

多數(shù)家長對繪本有所了解，在信息社會，媒體、書店、交際圈等都讓家長們能夠對繪本有所了解。但也有少數(shù)家長處于不了解的狀態(tài)。

3.在節(jié)日中或寶寶生日時，您會選擇什么作為禮物?

多數(shù)家長會在節(jié)日或孩子生日時送玩具作為禮物，選擇繪本作為禮物的比例最低，可見家長對早期間讀的重視程度還不夠。

4.家庭擁有繪本數(shù)量?

大部分家庭擁有20本以下的繪本，可見家庭藏書量和閱讀量相對較少，家長們對于孩子閱讀的繪本購買量還需進一步的提升，以幫助孩子更多地進行繪本閱讀。

5.家庭中是否有寶寶固定的閱讀區(qū)域?

大部分家庭還沒有寶寶固定閱讀的區(qū)域，少數(shù)家庭有。沒有固定閱讀區(qū)域并不代表沒有閱讀，但如果有固定的閱讀區(qū)域，孩子的閱讀習慣相對更容易養(yǎng)成。

6.兒童的繪本閱讀能力是指什么?

大多數(shù)家長對幼兒的繪本閱讀能力有較清楚明確的認識。有了認識，就有明確的閱讀方向，家長就能更好地開展家庭繪本閱讀指導。

7.幼兒繪本閱讀有意義嗎?

絕大多數(shù)家長認為繪本閱讀對幼兒是非常有意義的，可見家長對繪本閱讀的價值是持肯定態(tài)度的。

8.孩子在繪本閱讀中獲得什么?

多數(shù)家長希望在繪本閱讀中培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣和閱讀習慣，可見家長對繪本閱讀的價值有正確的認識。此外，部分家長對孩子綜合能力的提高、知識的豐富有著一定的要求。

9.家庭在培養(yǎng)兒童繪本早期閱讀能力中的作用?

家長對家庭在營造閱讀氛圍，幫助兒童養(yǎng)成閱讀習慣和幫助孩子識字的作用有較高期待，可見家長在家庭繪本閱讀中對孩子閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升有一定的認知并有意識在家庭閱讀中實施。

10.何時和孩子一起看書?

大部分家長有時間就會和孩子一起看書，可見家長對幼兒的早期閱讀相對比較重視，愿意在工作之余與孩子一同閱讀，感受親子閱讀的快樂。

11.孩子的繪本看完后通常怎樣處理?

大部分家庭看過多遍后保存起來，可見很多家庭有較好的閱讀習慣，也非常愛護書本。

12.是否喜歡和弦子一起閱讀繪本?

大部分家長喜歡和孩子一起閱讀繪本，可見家長本身對繪本應該是比較感興趣的，能夠和孩子一起體驗親子共讀的快樂。

13.對孩子每天閱讀時間的安排?

大部分家庭沒有固定閱讀時間。可見在家庭中，孩子的閱讀時間安排比較隨意，部分家庭還不能保證孩子每天的閱讀時間。

14.是否指導孩子繪本閱讀?

大部分家長會偶爾指導，可見家長對孩子的繪本閱讀具有一定的關注度，有三分之一的家長經(jīng)常對孩子的繪本閱讀進行指導。

15.您理想中讓孩子接受繪本閱讀的方式是?

跟網(wǎng)絡和VCD相比，大多數(shù)的家長選擇書籍作為孩子的閱讀方式，可見書本的閱讀方式非常受歡迎。書本的閱讀更直觀，對于孩子注意力的發(fā)展有較大幫助，對視力保護也有好處。

16.在和孩子一起閱讀過程中，您會經(jīng)常圍繞繪本內容提一些問題嗎?

大多數(shù)家長能夠圍繞繪本向孩子提一些問題，同時又能回答孩子的提問，給予孩子提問和解答的機會。

17.孩子閱讀過哪些繪本?選擇這些繪本的原因是什么?

閱讀過的繪本：《好餓好餓的毛毛蟲》、《大衛(wèi)不可以》、《蚯蚓的日記》、《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《母雞蘿絲去散步》、《小黃和小藍》、《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》、《爺爺一定有辦法》、《螞蟻和西瓜》、《月亮的味道》、《彩虹色的花》、《我爸爸》、《我媽媽》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《是誰嗯嗯在我頭上》……

選擇這些繪本的原因：有的繪本是立體的，比較吸引孩子；有的繪本里蘊含豐富的知識；朋友或網(wǎng)絡推薦，有的繪本色彩比較鮮艷，奪人眼球，有些非常適合孩子，容易看懂，能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣；故事簡單，插圖鮮艷形象，能傳遞給孩子一定的道理。

簡析：從孩子閱讀過的繪本種類來看，孩子們的閱讀范圍還是非常廣泛的，其中很多的繪本都是非常知名的。這些繪本充滿童趣，有一定的教育意義，其中一些繪本非常適合小班孩子閱讀，但也有一些繪本可能超出了小班孩子的接受范圍。家長在給孩子選擇繪本時考慮的角度各不相同，有的著眼于繪本的色彩，有的著眼于繪本的功能，有的著眼于繪本的樣式，還有的是朋友或者網(wǎng)絡的推薦，可見家長對繪本已經(jīng)有了一定的了解，并積極為孩子創(chuàng)造著閱讀的條件。

18.小班階段的孩子該具備哪些閱讀素養(yǎng)?

閱讀素養(yǎng)關鍵詞，安靜、興趣、認真、耐心、自主、習慣、初步理解、獨立等。

簡析：從調查情況來看，大部分家長比較重視孩子在閱讀興趣和習慣方面的培養(yǎng)，讓孩子從小愛上閱讀，能安靜地逐頁翻閱繪本，并初步理解繪本畫面，最終慢慢走向獨立自主的閱讀。但有些家長的期望對于小班階段的孩子來說還相對較難，需要隨著年齡的增長逐漸培養(yǎng)提升。

19.您在指導孩子繪本閱讀的過程中有哪些困惑?

對繪本比較陌生；孩子無法長時間閱讀；孩子對繪本的理解有時與繪本本意相違背；孩子沒有自主閱讀的能力；孩子對繪本不感興趣；閱讀形式如何選擇，繪本中假、丑、惡如何詮釋：如何根據(jù)繪本內容提問；繪本深層含義如何表達；孩子對一本繪本情有獨鐘，不接受其他繪本；對國外繪本內容的理解；孩子閱讀習慣如何培養(yǎng)；閱讀環(huán)境如何創(chuàng)設等。

簡析：家長在指導孩子閱讀繪本時的困惑比較多元，很多家庭的困惑具有一定的個性，但共性問題也比較突出，如孩子的閱讀習慣如何培養(yǎng)等。

家園對對碰

通過調查我們初步了解了小班幼兒的閱讀素養(yǎng)狀況，同時，從中我們也發(fā)現(xiàn)了孩子們在閱讀方面的優(yōu)點和缺點，針對上述分析及小班孩子的年齡特點，我們提出了相應的閱讀策略：

1.了解繪本，重視早期繪本閱讀

很多家長對繪本并不十分了解，也有些家長認為小班階段的孩子進行早期閱讀為時尚早，但據(jù)有實踐經(jīng)驗的旱教專家分析，實施“文字+圖畫+聲音”式的早期繪本閱讀，對孩子的發(fā)展是非常有意義的，可以引導孩子的想象，讓孩子輕松學到知識，學會管理自己的情緒，鍛煉孩子的行為能力，促進孩子智商與情商的發(fā)展，等等。因此，對孩子實施繪本早期教育是十分必要的，家長們要引起一定的重視，教師亦是如此，從自身做起，了解繪本，走進繪本，帶領孩子走進繪本世界。

2.培養(yǎng)興趣，樂于分享閱讀感受

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”換言之，哪里有興趣，哪里就有記憶，因此我們要將培養(yǎng)小班孩子對繪本的興趣放在首位，這樣才能激發(fā)他們繪本閱讀的愿望，在閱讀過程中獲得心靈的碰撞，獲得新知的積累。作為家長，我們也應注意給孩子營造良好的閱讀氛圍，讓孩子在輕松融洽的氛圍中閱讀，積極引導孩子將自己在閱讀過程中的所思所想與家長或同伴分享，享受繪本閱讀帶來的身心愉悅。

3.正確閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習慣

對于剛踏進繪本閱讀大門的小班孩子而言，閱讀習慣的培養(yǎng)顯得非常重要，只有養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，才能為今后的閱讀打下堅實的基礎。因此，在小班入園初期，家園應相互配合，幫助幼兒進行正確的閱讀，讓孩子學會逐頁翻閱，能安靜耐心地閱讀完一本簡單的繪本，在孩子有自主閱讀愿望的時候能及時給予鼓勵、幫助，同時要教育孩子愛護書本，就像愛護自己的玩具那樣。家長還要大膽放手，給孩子創(chuàng)造整理圖書的機會，使他們在不斷提高自我服務能力的同時，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣培養(yǎng)并非一朝一夕就能達到，需要家長的耐心指導，家長要有靜聽花開的心態(tài)。

4.繪本選擇，符合幼兒年齡特點

市場上的繪本琳瑯滿目，成人在為孩子選擇繪本的時候，不應根據(jù)自己的喜好，或者單純被色彩吸引。我們還是應該選擇適合小班孩子年齡特點的繪本，那些開本小，文字少，畫面簡單，貼近幼兒生活、故事情節(jié)具有一定重復性的繪本比較合適他們，比如佐佐木洋子的小熊系列繪本就是從孩子的生活出發(fā)，在重復的故事情節(jié)中教會孩子生活自理技能。隨著孩子年齡的增長，繪本閱讀內容的選擇就可以逐步深入，繪本閱讀的范圍可以逐步擴大，讓孩子領略不同繪本的不同風景。

5.明確方向，樹立家庭閱讀觀念

繪本圖夾文的形式是幼兒閱讀的理想載體，在圖文并茂的閱讀中幼兒能獲得知識面的拓寬和情感的升華，繪本閱讀應建立在孩子的興趣和輕松的氛圍之中，家長應摒棄一些功利的想法，明確培養(yǎng)孩子“自主閱讀”的方向，樹立以“培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀習慣為主”的家庭閱讀觀念，努力營造家庭閱讀的氛圍。家庭成員之間要相互配合，積極參與，更多地為幼兒提供閱讀的條件。

6.加大投入，營造家庭閱讀氛圍

小班孩子年齡小，注意力集中時間較短，容易被新鮮事物吸引，不固定的閱讀場所和閱讀時間很難培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，因此，建議家長在家中開辟一塊閱讀區(qū)域，提供簡易的書架，舒適的坐椅，并進行適當布置，營造溫馨、快樂的閱讀氛圍，每天利用餐后、睡前的時間，和孩子進行繪本閱讀。長此以往，一定會讓孩子愛上閱讀。

只有家園攜手，通過以上策略的實施，我們才能更好地指導孩子進行繪本閱讀，不斷吸收繪本閱讀中的積極元素，促進孩子的健康發(fā)展。