《北京的春節》教學片段及評析

【教學片段一】

師：提及春節，每個人都會有美好的回憶。說說咱們南京人是怎么過春節的，好不好？

生：在南京過春節，每天晚上都可以放鞭炮、放煙火。

生：家家戶戶都要包餃子、拜年。

師：這正是我們傳統的習俗。

生：我們小孩還喜歡向大人們討壓歲錢。

師：這是一個有收獲的春節，能說說你的壓歲錢做什么用了？

生：壓歲錢，我一般都會留著，等開學的時候買學習用品。

師：你是一個理智的孩子，會正確地使用自己的壓歲錢。

生：我們一般都是先吃團圓飯，然后全家一起看春節聯歡晚會。

師：我們都是這樣過年夜的。

【點評】好的文章要能引發讀者的共鳴，好的課堂要能鏈接學生的生活，這樣才與學生的生命成長相關。張老師上課伊始問南京的學生南京人怎么過春節，一下子將學生的思維關注點引向熟悉的生活，淡化了學生對老師的陌生感，弱化了對空曠的教學現場的緊張感，開啟了心扉，打開了學生言語表達之門，同時也悄然接近了文本，為學生進一步走進文本做了良好的鋪墊。

【教學片段二】

師：同學們已讀過課文了，那么大屏幕上的詞語能讀正確嗎？自己先讀一讀。（生自由朗讀詞語）

師：（指名讀前兩行詞語）這些詞語當中有沒有不太理解的詞語？

生：殘燈末廟。

師：誰理解了這個詞語？

生：“殘燈末廟”就是指廟會的最后階段。

師：你是從哪里知道的？

生：我是從課文的最后一個自然段看出的，作者說“學生該上學了”，我就讀懂了，學生該上學之前肯定就是廟會要結束了。

師：你真是一個會讀書的孩子，能夠聯系上下文去理解這個詞語。“殘燈末廟”就是指廟會的最后一天。那么，還能從哪里知道“殘燈末廟”的意思？

生：還可以從27頁下面的一個解釋。“末廟”：廟會的最后一天，指廟會結束。

師：你非常會讀書，借助頁下注解去理解詞語，是一個方法。我們一起來讀一讀前兩行詞語。（生齊讀）

師：（指名讀第三行詞語）讀得字音非常準確，發現它們是一些——

生：多音字。

師：大家一起讀一讀這一行多音字。（生齊讀第三行詞語）

師：（指名讀第四行詞語）讀得非常準，有什么特點，發現沒有？

生：都是兒化音。

師：對啊，北京話里，老北京人說話經常帶著兒化音，這是北京人說話的一個特點。同學們一起大聲讀一讀這些詞語。（生齊讀所有詞語）

【點評】詞語教學始終是小學語文教學的重要任務。張老師敏銳地抓住“殘燈末廟”這一陌生詞語，肯定了學生“能夠聯系上下文去理解這個詞語”的方法，又啟發學生“借助頁下注解去理解詞語”，既引導學生理解了詞意，又教給了學生理解詞意的方法。這樣的教學是關乎智慧的教學，因為知識不是智慧，習得知識的方法才是智慧。

詞語教學不只是理解詞意，首先應該是讀準字音。教師將多音字、兒化音歸類分行呈現，可謂重錘敲響鼓。這樣的呈現，把原本看似不相干的詞語整合成一個詞匯場，有效地促進了學生的朗讀與識記。而諸如“老北京人說話經常帶著兒話音”這樣揭示特點的話語，不僅有助于學生讀正確，還使學生的朗讀更加切近老舍文本語言的風格，有助于學生對文本的理解。

【教學片段三】

師：看來啊，這個熱鬧而隆重的春節確實深深地感染著大家。那么，我們就走進老舍先生筆下的除夕，一起來欣賞老北京人的除夕，感受語言，品味文字。請大家默讀課文中描寫除夕的內容，在你感受最深的地方做批注。（生默讀課文并批注）

師：我看到有的同學在勾勾畫畫，說明他的思想已經找到了落腳點。還有的同學在認真地做著批注，說明他的思考正在被記錄下來。表揚我們班的同學，學習習慣非常好，做的批注清晰而又工整。好，可以交流了嗎？

生：我畫的是這一句：“男女老少都穿起新衣，門外貼上了紅紅的對聯，屋里貼好了各色的年畫。”我覺得，這是老舍筆下每一戶人家辭舊迎新的景象。

師：具體到哪個詞讓你有這樣的體會？

生：都穿起新衣，門外貼上了紅紅的對聯，屋里貼好了。

師：多么簡練的語言啊，都穿起新衣，都貼上對聯。老舍先生就是用這樣樸實自然的語言來描繪北京人的生活。帶著你的感受，再來讀一讀這一段。（生讀）

師：你的朗讀確實讓大家感覺到了過年的溫馨。

生：我畫的是：“在外面做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團圓飯。”我感受到老舍筆下的這些人是期盼團圓，喜歡幸福平安的。

師：在中國人的思想里，春節又是一個什么樣的節日？（生說不出來）

師：其實你讀懂了這句話，只是有點兒緊張，說不出來，你再讀一讀這句話。（生讀）想一想“除非萬不得已，必定趕回家來吃團圓飯”。其他同學能幫他嗎？

生：我認為除夕又叫團圓夜。

師：說得非常好。在除夕夜啊，人們必定趕回家來吃團圓飯，這其中包含著中國人濃濃的團圓情節。

生：我畫的是：“這一夜，除了很小的孩子，沒有人睡覺，都要守歲。”這句話讓我感受到大家通宵不眠，表現了人們對這美好時刻的期待與熱情，還有對北京過年習俗的重視。

師：你是一個心思非常細膩、非常體貼人的孩子，從短短的幾句話當中體會出了這么溫馨的感受。是呀，老舍先生的語言就是這么富有魅力，雖然是簡簡單單的話，卻呈現出了鮮明的場景。

【點評】張老師讓學生默讀課文、做批注，自主對話，把課堂學習的時間與空間“讓”給學生，這一“讓”，充分體現了學生主體、生本課堂的理念。所有的理念必須落實到教學實踐中才是生動的，有活力的，才能使學生受益，否則就是灰色的、空洞的。

還必須要提的是教師的評價語，張老師不是僵硬的“好極了”“你真棒”，而是非常具有指導性、鼓勵性、針對性，比如“你的朗讀確實讓大家感覺到了過年的溫馨。”“其實你讀懂了這句話，只是有點兒緊張，說不出來，你再讀一讀這句話。”“你是一個心思非常細膩、非常體貼人的孩子，從短短的幾句話當中體會出了這么溫馨的感受。”教師的評價語還始終關注文本語言的特點，“老舍先生就是用這樣樸實自然的語言來描繪北京人的生活。”“老舍先生的語言就是這么富有魅力，雖然是簡簡單單的話，卻呈現出了鮮明的場景。”“語文教學必須從文本出發，解析文本，從語言出發，親近語言，才能讓學生走進‘這一個’文本，領略其語言的‘秘妙’。”（王崧舟語）如此，或許就遞給了學生一把打開這位作家作品的鑰匙，學生可以盡情汲取其中豐厚的語文的營養，文學的營養。

【教學片段四】

師：這濃濃的年的味道，在除夕夜和著酒香，和著人們的歡聲笑語，飄滿了大江南北。那么，同學們，我們除了從這段文字當中感受到情，感受到味，感受到鮮艷的色彩，大家看一看這段文字整體的格式，你有什么發現？

生：我發現，這一段是總分結構。

師：哦，你很會讀書，知道總分，哪一個是“總”？給大家說一說。

生：“總”是指“除夕真熱鬧”。

師：這是一個——

生：總起句。

師：總起句，也是一個中心句。那么，中心句是除夕真熱鬧。下邊的內容呢？

生：我發現這還是按照時間順序寫的。“家家趕做年菜”是在早晨和中午的時候，“男女老少穿上新衣”也是在早晨的時候，“鞭炮聲”就是說快到夜晚的時候，“吃團圓飯”也是在大年三十夜晚的時候，“守歲”也是在夜晚的時候。

師：說得非常好。同學們，我們所看到的這樣的總分格式，在這篇課文里非常明顯，大家課后可以細細品味，來體會這一寫法。

【點評】關注文本的內容往往不是語文教學的核心價值，從關注文本內容出發，領略文本表達的語言形式，進而讓學生學會表達，才是語文教學的價值所在。張老師引領學生關注語言表達的形式，彰顯其鮮明的語文意識，這是每一位語文老師都不能缺失的。總分是小學階段常見的一種文本結構的形式，在本文中又體現得非常明顯，因而是可以關注的，但是不是一定要關注，還可以見仁見智。

（本課教學實錄由何思源根據錄像整理；教學片段由李吉銀節選）

（張春娟，內蒙古烏海市實驗小學青年教師；李吉銀，本刊特約編輯、特級教師）