異彩紛呈的詞語(yǔ)教學(xué)

筆者有幸作為現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的網(wǎng)友近距離與第三屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽做了一次“親密接觸”，在選手們精彩的“讀、寫、說(shuō)、演”中品味語(yǔ)文的七彩，在孩子們真摯的“學(xué)、思、議、辯”中觸摸素養(yǎng)的提升。感觸最深的誠(chéng)如陸志平先生在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候所說(shuō)，課堂表現(xiàn)素養(yǎng)，理念改變課堂，學(xué)養(yǎng)提升課堂！透過(guò)各位選手奉獻(xiàn)的一節(jié)節(jié)真切、平實(shí)的閱讀課，我們清晰地觸摸到了各位老師出色的教學(xué)理念。他們?cè)谠~語(yǔ)教學(xué)上的設(shè)計(jì)和處理顯示出非凡的匠心。

一、 詞語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容選擇

詞語(yǔ)的理解、感悟和積累是開啟學(xué)生心智、習(xí)得理解方法，突破文本關(guān)鍵之處的重要抓手。但是由于對(duì)文本教學(xué)價(jià)值解讀的模糊性和詞語(yǔ)教學(xué)的繁瑣性，詞語(yǔ)教學(xué)一度成為“雞肋”，教學(xué)中出現(xiàn)形式固化，機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象，成為語(yǔ)文“高耗低效”的罪魁！

本屆大賽中，選手們?cè)谠~語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇上普遍能做到精心挑選適切的，牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語(yǔ)組織教學(xué)，開展學(xué)習(xí)。在詞語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，呈現(xiàn)出以下幾種形式：

1. 從課文的中心詞入手。有些文章，中心詞恰是解讀文本的最佳切入口。浙江省徐小娟老師在執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中心句中“奇特、迷人”，由此入手，進(jìn)而拉開文本解讀的大幕。

2. 從內(nèi)容的關(guān)鍵處入手。《心中那盞燈》一文中連用兩個(gè)“打磨”，這個(gè)再平常不過(guò)的動(dòng)作凝聚了父親無(wú)私的愛意。河南省王向春老師在執(zhí)教本課的時(shí)候就緊緊抓住這個(gè)詞語(yǔ)一唱三嘆，引領(lǐng)孩子沉入詞語(yǔ)的世界。

3. 從形式的秘妙處入手。有的詞語(yǔ)凝聚著作者特殊的感悟，透露著作者獨(dú)運(yùn)的匠心，是彰顯作者寫作妙處的關(guān)鍵之處。抓住這樣的詞語(yǔ)咂摸品味，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)得意得言。如《畫家和牧童》中的“一……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞是對(duì)戴嵩“著名”的具體描述，抓住它，作者如何把“著名”寫出來(lái)的特點(diǎn)就清晰了。

二、 詞語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有度

在小學(xué)階段，不同的學(xué)段，詞語(yǔ)教學(xué)分擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)。（下表展示的就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)分類）

[學(xué)段\\詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)\\低\\1. 結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫閱讀。

2. 積累自己喜歡的成語(yǔ)。\\中\(zhòng)\1. 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

2. 積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。\\高\(yùn)\能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。\\]

從中可見：低年級(jí)重在閱讀中積累，豐富言語(yǔ)圖式。主要的積累形式是成語(yǔ)，主要的理解方法是結(jié)合上下文和生活實(shí)際。中年級(jí)重在積累課內(nèi)外的詞語(yǔ)。主要的積累形式是優(yōu)美詞語(yǔ)，主要的理解方法是聯(lián)系上下文，體會(huì)關(guān)鍵詞表情達(dá)意的作用。如果說(shuō)低中年級(jí)重在積累內(nèi)化的話，那么高年級(jí)就重在創(chuàng)造運(yùn)用了。主要的理解方式是推想，辨別詞性、色彩，體會(huì)效果。

我們也欣喜地看到：在低、中、高三個(gè)不同的年段，選手們對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)挖掘的廣度與深度也是不同的。如江蘇省許嫣娜老師在二年級(jí)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》中對(duì)“灌”“瓢”等詞語(yǔ)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞語(yǔ)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)，這樣的教學(xué)目標(biāo)是適切的。貴州省羅倩老師在三年級(jí)《海底世界》教學(xué)中對(duì)象聲詞的教學(xué)就體現(xiàn)出鮮明的課內(nèi)外融合的意識(shí)，在舉例、想象、模仿中積累，進(jìn)而體會(huì)海底世界的美麗。這樣的教學(xué)定位也是恰當(dāng)?shù)模《＝ㄊ侵境衫蠋熃獭稑颉窌r(shí)對(duì)“咆哮、逼近”的推想，對(duì)“跳舞、舔、爬”等詞語(yǔ)的感情色彩的體味更顯張力，體現(xiàn)了高年級(jí)重在發(fā)現(xiàn)言外之意，體會(huì)表達(dá)效果的年段追求，這樣的教學(xué)選擇是可取的！

三、 詞語(yǔ)的教學(xué)形式豐富多姿

生：開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，……老人，小孩，人人濕淋淋，臉上笑開了花。

師：你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌……小朋友，都表演一下。（生互相表演）

師：用什么“灌”？

生：瓢。

師：（出示“瓢”），這個(gè)字的左邊是“票”，右邊是“瓜”。“瓢”為什么要用瓜字旁？

生：因?yàn)槠笆怯霉献龀傻摹?/p>

師：因?yàn)樵染褪怯霉献龀傻摹＃磮D再讀“瓢”）

生：瓢。

師：對(duì)了，傣族人民就是這樣，像大家剛才那樣，你拿著瓢往我衣領(lǐng)里灌， 我拿著瓢往你身上潑。這就叫“互相潑水”，看老師寫這四個(gè)字，會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友總是在老師身后一起寫。

（生書空）

師：在潑水節(jié)你追隨著我，我追著你潑水，這叫互相潑水，（字卡：互相）生活中，你幫助我，我?guī)椭悖徒凶觥?/p>

生：互相幫助。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家我讀給你聽，你讀給我聽。還是那兩句話，互相讀讀看。

這是江蘇省許嫣娜老師在《歡樂(lè)的潑水節(jié)》中的一個(gè)教學(xué)片段。其中對(duì)“灌”“瓢”“互相”三個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)方法各異，堪稱經(jīng)典。

1 本意探源法。漢字是表意文字，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探尋漢字之源，從字理上發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的妙處，不但能使學(xué)生輕松地掌握字形，而且有利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞義。通過(guò)形象直觀的圖片和對(duì)“瓜字旁”的深究，孩子發(fā)現(xiàn)了“瓢”字的構(gòu)字原理。在《橋》和《可貴的沉默》等課的教學(xué)中我們也看到了對(duì)“祭奠”“祝賀”等詞語(yǔ)的字源探究，這樣的課堂語(yǔ)文味濃，文化氣息厚，也讓孩子收獲頗多。

2 語(yǔ)境還原法。詞語(yǔ)有時(shí)也附著作者的情與意，這份獨(dú)特的韻味需要通過(guò)還原來(lái)再現(xiàn)。像山西王麗娟老師執(zhí)教《畫家和牧童》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子七嘴八舌地稱贊戴嵩的畫，進(jìn)而讓孩子發(fā)現(xiàn)“紛紛夸贊”的意思。這樣的教學(xué)洋溢著靈動(dòng)與活力，也是一種還原。

3 言語(yǔ)表現(xiàn)法。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能只停留在理解的層面，更重要的目標(biāo)應(yīng)指向于言語(yǔ)表現(xiàn)。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)講，“互相”一詞顯得抽象而晦澀，許嫣娜老師在教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容，豐富孩子體驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”情境，讓學(xué)生在情境中說(shuō)話，在練習(xí)中理解。

此外，在觀摩的過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)許多豐富的詞語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)方式，有的側(cè)重于對(duì)比中明了，有的側(cè)重于圖文對(duì)照中明晰，有的側(cè)重于糾正錯(cuò)誤中明白……我們期待著更多精彩的詞語(yǔ)教學(xué)范例！

（作者單位：宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）