《夾竹桃》教學片段及評析

【教學片段】

師：同學們，今天，我和大家一起來學習一篇新的課文，看老師寫課題。

（師板書：夾竹桃）

師：“夾”這個字是多音字，在這里讀第一聲，大家一起讀。

生（齊讀）：夾竹桃。

師：很好。老師給大家帶了一張圖片，請仔細觀察。（屏顯夾竹桃）夾竹桃的葉子像竹葉，花朵像桃花，人們給它取了一個很詩意的名字，叫做“夾竹桃”，季羨林老先生寫了一篇優美的散文，我們就來讀一讀吧。請同學們拿起課文，自由地讀課文，要讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。再想一想，圍繞夾竹桃，作者寫了哪些內容。好，開始吧。（生自由讀課文）

【點評】本文是作家季羨林寫的一篇散文，通過描繪來表達作者對夾竹桃的喜愛之情。然而并非所有的學生都見過夾竹桃，所以上課伊始，教師顯示圖片，讓學生在頭腦中形成夾竹桃形象。教者娓娓道出夾竹桃名字的由來，既真實而又順其自然，符合兒童的認知規律。

師：課文圍繞著夾竹桃寫了哪些內容呢？我們來交流一下。

生：這篇課文描寫了夾竹桃的外貌以及性格，就是堅韌、韌性。

師：你都把夾竹桃當作人了。我們說人是用外貌這個詞，那夾竹桃我們一般說是外形。

生：我還有補充，我覺得作者還把夾竹桃和一年三季中其他的花作了對比。

生：我覺得還寫了夾竹桃帶給作者的回憶。

生：作者還寫了夾竹桃和其他花的不同之處。

師：看來同學們初讀了課文，收獲還真的不少。好，那么我們來看一看，作者在文中有這樣一段話。（幻燈映示“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”）看了這樣一句話，心中有什么疑問嗎？

生：我的疑問是，它為什么是作者心中最值得留戀最值得回憶的花？

師：是的，夾竹桃并不名貴，也不是最美麗的花，但是為什么卻讓作者覺得“最值得留戀最值得回憶”呢？帶著這個問題，我們再快速地瀏覽全文，到文章中去找一找。

【點評】教師抓住了這個能牽一發而動全身的問題，放手讓學生自行讀書，這樣把學習的主動權交給學生，讓學生認準目標，用自己的學習方式，或獨立地去思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗和理解，這樣更能提高學生學習的積極性，實現真正意義上的自主學習、合作探究。

師：我發現有同學一邊在瀏覽，一邊拿著筆在一些語句上做了記號，非常好。

生：我覺得作者非常喜歡盛開的夾竹桃，因為他認為夾竹桃盛開的景象十分奇妙。他還很欣賞夾竹桃的韌性，夾竹桃帶給他無限的遐想，所以，作者非常喜歡夾竹桃。

師：好，你真會讀書。

生：我認為作者不光喜歡夾竹桃的外形，他更喜歡夾竹桃有韌性這樣可貴的精神。

師：我看到了這位同學在書上畫了這句話。請你站起來把這句話讀給大家聽一聽。

生：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

師：你已經找到了課文中最關鍵的一句話。（板書：韌性）一起讀這個詞。

師：“韌性”一詞在課文中的哪個自然段？怎么寫出了夾竹桃韌性的呢？

生：我認為是在課文的第4自然段。

師：好，那我們大家就把目光集中到這第4自然段。同學們，默讀課文，邊默讀邊勾畫，想想從哪些詞句當中，你能夠感受到夾竹桃的韌性？

（生默讀課文，勾畫詞句）

師：現在可以交流了嗎？好，我們大家暢所欲言，來說一說你從哪些詞句中感受到了夾竹桃的這種韌性。

生：我從“也看不出有什么特別衰敗的”一句，看出了它有韌性，說明了夾竹桃每時每刻都很頑強。

生：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”夾竹桃在四季中都能一直開著，這說明它不畏懼這些自然條件對它的影響，要一直頑強地盛開著。

師：它是四季都能盛開嗎？仔細地讀讀這段文字。

生：夾竹桃是從春天一直開到秋天的。

師：“無日不迎風吐艷”是什么意思？

生：我覺得這句話的意思是夾竹桃每天都綻開花朵。從春天到秋天以來，一直都是這樣。

師：無日不迎風吐艷，每天都這樣迎風吐艷，那作者為什么不這樣寫呢？

生：他這一句是雙重否定句，強調了每天都迎風吐艷。

師：你可真不簡單，都知道雙重否定句了。展開你的想象，在和煦的春風里，夾竹桃看不出——

生：有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

師：在盛夏的暴雨里，夾竹桃看不出——

生：有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

師：在深秋的清冷里，夾竹桃看不出——

生：有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

師：讀到這兒，大家感受到了什么？

生：夾竹桃十分有韌性，每一天都默默開放著，卻依然有頑強的生命力。

師：春天、夏天、秋天，他都是這樣無日不迎風吐艷。隨著環境的變化，季節的更替，他總是能這樣無日不——

生：（齊聲）迎風吐艷。

師：這“無日不迎風吐艷”不正體現了夾竹桃的韌性嗎？

【點評】夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個原因。本節課上，教師指導學生感悟的是“韌性”的內涵。學生對夾竹桃的韌性較難體會，因此教者采用了“從文本自身入手，緊扣關鍵語句設計回環再現的朗讀來突破這一教學重點。首先，讓學生自由讀課文的第4自然段，畫出能體現夾竹桃韌性的詞句，讓他們細細品讀，尤其是在這個雙重否定句的感悟中，讀出了夾竹桃的堅強和花期長。

生：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”這不僅說明了它的韌性，也說明了它的默默無聞。

師：默默無聞，毫不張揚。好的，還有誰也畫出了這句話？

生：我也畫了這句話，“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”這說明了——

師：等等，打斷一下，你剛剛把一個字讀得特別重，哪個字？

生：“又”。

師：你為什么把這個字讀得這么突出？

生：因為“又”表達了這種花生命力的旺盛。

師：在這里，我們又一次感受到了夾竹桃的——

生：（齊聲）韌性。

師：它就是這樣，持久地開，頑強地開。他說得真好，來，我們讀讀這一句。（生齊讀）

【點評】教學到這里，學生對夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但他們并沒有真正領悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發自內心的贊美之情。于是，教者便抓住關鍵句“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”設計了回環朗讀，讓文本不斷地再現，讓學生走進作者的心靈，一起去感受。

師：好，還有其他的語句讓你有這樣的感受嗎？

生：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

師：從迎春花一直到玉簪花和菊花，一直都在陪伴。好，從春天一直到秋天，作者家中小院的花有哪些在盛開？我們聯系前文來讀一讀，說一說。

生：每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。

生：桃花、杏花、榆葉梅、丁香等等。院子里開得花團錦簇。

生：到了夏天，更是滿院生輝，鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。

師：瞧瞧，作者用了這么多的筆墨在寫各種花，有疑問嗎？

生：這篇文章的題目不是《夾竹桃》嗎？為什么要寫那么多花呢？

師：作者這么寫有什么用意？

生：作者這么寫，應該是為了陪襯夾竹桃，突出它的韌性。

師：那么我們再來讀一讀這句話，相信你還會有新的認識。

生：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

師：有誰說一說你新的發現？

生：我想，作者是拿其他花來跟夾竹桃作對比，突出它韌性的可貴。

師：你已經發現了作者的這種寫法，什么寫法？對比的寫法，特別突出了夾竹桃的這一品行。其他的花兒花期都很短，雖然美，但是都不長久。好，我們再來讀一讀這一句話。其他的花兒花期都很短，花雖美，卻不長久。但從春天到秋天，夾竹桃一直在迎風怒放。

【點評】就本課來說，運用對比手法突出夾竹桃，是本文的主要寫作特色，教師可以指導學生模仿運用到自己的寫作中去。

師：看看黑板，我們從這些語句中，都能感受到夾竹桃的——

生：（齊聲）韌性。

師：難怪，作者有這樣的一番感慨。你來讀一讀。

生：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

師：我發現她在課文紙上寫了一句話，來，告訴大家。

生：這是一句反問句。

師：誰能換個說法，意思不變？誰試試？

生：這顯得非常可貴。

生：這一點韌性，同院子里那些花比起來，顯得非常可貴。

師：顯得非常可貴。好，同學們，就是這可貴的韌性給季羨林先生留下了極為深刻的印象。再來看看這一句，我們就不難理解了。（幻燈映示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。）

師：能說一說最值得留戀最值得回憶的是什么？

生：作者最留戀的是夾竹桃。

師：夾竹桃的什么？

生：夾竹桃的韌性令我們印象最深刻。

師：好。相信大家讀了這一段，夾竹桃的韌性也會留在我們大家的心中。我們來看課文的最后一個自然段，這樣的韌性能引起我許多的幻想，又給季羨林先生帶來了哪些幻想呢？留到下節課我們再來學習。

【總評】淡淡文字，娓娓道來，這緣于文章的一種境界。面對《夾竹桃》這樣一篇文質兼美的散文，如何教，教什么，則變得至關重要。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”通觀本課實錄，可以看得出劉老師在執教本課時，已將引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情作為本課的主要教學任務。

在本課的教學中，由于學生經歷了真實的閱讀實踐，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣。

課堂中，學生首先在初讀課文的基礎上，對課文的總起段（第1自然段）和總結段（第6自然段）作質疑性閱讀，去發現問題、解決問題：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性呢？“我”為什么愛夾竹桃？“我”愛夾竹桃的什么呢？這些問題真正是學生深入學習課文前的疑惑，就是課堂上新生成的學生自己的學習目標，從而也就是這堂課的教學目標。然后，教者放手讓學生自行讀書，針對課文的重點段進行自我研讀、合作探究，共同解決問題。這樣把學習的主動權交給學生，讓學生認準自定的目標，用自己的學習方式，獨立地去思考和感悟，有效地合作探究和討論，最終得到了自己的體驗和理解。

（本課教學實錄由楊力根據錄像整理；教學片段由王紅梅節選）

（劉琴，安徽省合肥市衛崗中心小學青年教師；王紅梅，本刊特約編輯、特級教師）