《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)片段及評(píng)析

【教學(xué)片段】

師：第一次讀課文，大家能夠把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，真不錯(cuò)。相信同學(xué)們讀了課文，對(duì)內(nèi)容也有了一定的了解。老師來(lái)考考大家。（出示：清澈見(jiàn)底 自由自在 賞心悅目）這是課文中的三個(gè)詞語(yǔ)，一起讀一讀。（生齊讀）

師：不錯(cuò)。在文中，這三個(gè)詞描寫(xiě)的是什么景象？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：這三個(gè)詞描寫(xiě)的是玉泉中的水和玉泉中的金魚(yú)。

師：用上這三個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)，可以嗎？

生：玉泉的水清澈見(jiàn)底，我看了賞心悅目，玉泉中的魚(yú)兒自由自在地游著，好像一群快樂(lè)的神仙。

生：我想這樣描寫(xiě)：我坐在茶室里，看著清澈見(jiàn)底的玉泉，玉泉里的魚(yú)兒自由自在地游著，我看著看著，自己仿佛就是那些魚(yú)兒中的一員了。我開(kāi)心極了，賞心悅目地坐在這兒喝茶。

師：“自己仿佛就是那些魚(yú)兒中的一員了?！倍嗝从腥ぐ。　拔议_(kāi)心極了，賞心悅目地坐在這兒喝茶”可以這樣改一改：“我開(kāi)心極了，坐在這兒喝茶，真是賞心悅目?！蔽覀兛匆幌抡n文中是怎么描寫(xiě)這一段情景的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地到文中找一找，畫(huà)一畫(huà)。（生讀）

生：玉泉的池水清澈見(jiàn)底。坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚(yú)兒自由自在地游來(lái)游去，真是賞心悅目。

師：讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。（生讀）

師：來(lái)，一起欣賞一下這賞心悅目的畫(huà)面吧。（屏顯魚(yú)兒在水中游的畫(huà)面）是不是感覺(jué)很美，別有一番情趣呢，帶著這種感受一起來(lái)讀一讀吧。（生齊讀）

【點(diǎn)評(píng)】沒(méi)有語(yǔ)言的習(xí)得訓(xùn)練，語(yǔ)文課就失去了“語(yǔ)文味”。用“清澈見(jiàn)底、自由自在、賞心悅目”三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，啟發(fā)圍繞文本內(nèi)容，變換句式表述，不僅要說(shuō)對(duì)，而且要說(shuō)好，最后出示原文，讀一讀，學(xué)生自然會(huì)跟自己的表述相比較。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐，使三個(gè)詞語(yǔ)形象生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在運(yùn)用辨析中理解意思，體會(huì)情趣，形成積累，積淀語(yǔ)感。如果不忙著觀看視頻，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀課文中句子的感受、感覺(jué)，效果或許會(huì)更好。

師：文中寫(xiě)到了一位舉止特別的青年，你能用上這兩個(gè)詞語(yǔ)（出示詞語(yǔ)：靜靜地 呆呆地）來(lái)介紹一下這位青年嗎？

生：這個(gè)青年觀魚(yú)時(shí)，呆呆地站在水缸邊，靜靜地看著那魚(yú)兒婀娜（“娜”讀成了“啊”音，教師幫助糾正）多姿的舞姿。

師：還有誰(shuí)用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

生：青年呆呆地看著水池里那婀娜多姿的金魚(yú)，靜靜地站在旁邊，看著，畫(huà)著。

師：讓我們來(lái)看看文中的句子吧。誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？

生：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。

師：書(shū)上還有哪里寫(xiě)出了他老是一個(gè)人在那看魚(yú)呢？

生：課文第12自然段：“他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”

師：是呀！這個(gè)青年每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，而且一看就是一整天。難怪，文中說(shuō)——（生接讀）

師：這就是青年特別之處，他愛(ài)魚(yú)真是到了忘我的境界呀。我們?cè)賮?lái)看看這兩個(gè)詞（出示：一會(huì)兒 一會(huì)兒），誰(shuí)能用上這兩個(gè)詞，也來(lái)介紹這位青年？

生：只見(jiàn)這位青年一會(huì)兒用工筆細(xì)描，一會(huì)兒揮筆速寫(xiě)，一條條金魚(yú)一會(huì)兒就在紙上呈現(xiàn)出來(lái)了。

師：表達(dá)得非常完整，還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：這位青年一會(huì)兒工筆細(xì)描，一會(huì)兒揮筆速寫(xiě)，不一會(huì)兒，栩栩如生的金魚(yú)就被他給畫(huà)下來(lái)了。

師：不錯(cuò)。后一句這樣說(shuō)——“不一會(huì)兒，金魚(yú)就被他給畫(huà)了下來(lái)，栩栩如生”?？纯凑n文是怎么寫(xiě)的？誰(shuí)來(lái)讀？（生讀第7自然段）

師：同學(xué)們看，這句話中，“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫(xiě)”的前面都有一個(gè)詞，讓我們看到青年在畫(huà)畫(huà)時(shí)，動(dòng)作在不時(shí)地變化。是哪一個(gè)詞啊？

生：有時(shí)……有時(shí)……

師：還可以換成什么詞？

生：可以換成“時(shí)而……時(shí)而……”

生：還可以換成“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”

生：還可以換成“一會(huì)兒工夫……一會(huì)兒工夫……”

師：“一會(huì)兒工夫……一會(huì)兒工夫……”請(qǐng)你帶進(jìn)去讀讀，看是否通順？

生：他一會(huì)兒工夫工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部分一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；又一會(huì)兒工夫揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。

師：同學(xué)們覺(jué)得通順嗎？

生：不通順。

師：該怎么改呢？

生：改成“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”。

師：對(duì)，我們一起再讀讀。（生齊讀）

【點(diǎn)評(píng)】抓住“靜靜地、呆呆地”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”兩組詞語(yǔ)，讓學(xué)生嘗試自己評(píng)說(shuō)這個(gè)青年，既是文本內(nèi)容的理解，也是語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練。我們看到學(xué)生的表達(dá)并不是那么準(zhǔn)確，甚至有錯(cuò)誤，呈現(xiàn)的是真實(shí)狀態(tài)，這就是真實(shí)的課堂，正因?yàn)檫@樣，老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)才顯得那么有價(jià)值。比如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)換成“一會(huì)兒工夫……一會(huì)兒工夫……”時(shí)，老師并沒(méi)有著急，而是讓學(xué)生把詞語(yǔ)帶到句子中，讀一讀，體會(huì)體會(huì)，學(xué)生在具體語(yǔ)境里，通過(guò)自己的比較發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，進(jìn)行了修正，這就是進(jìn)步。再者，有了自己的嘗試，體會(huì)到艱難，在品讀原文時(shí)，自然而然會(huì)更多地關(guān)注文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確和精當(dāng)，“關(guān)注文本內(nèi)容”和“關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)”的自然融合。

師：什么叫“工筆細(xì)描”？

生：應(yīng)該是畫(huà)畫(huà)專用的筆在紙上細(xì)描。

師：你說(shuō)對(duì)一些，還沒(méi)有完全說(shuō)清楚，理解“工筆細(xì)描”，可以聯(lián)系一下課文里面的句子。

生：就是非常認(rèn)真地在紙上素描、畫(huà)畫(huà)。

師：非常認(rèn)真的，在課文里有一個(gè)詞語(yǔ)是什么？

生：（齊答）一絲不茍。

師：文中的青年一絲不茍地畫(huà)什么呀？

生：金魚(yú)。

師：金魚(yú)的什么呀？看看課文里的句子。

生：每個(gè)部位。

師：工筆細(xì)描就是一絲不茍地畫(huà)金魚(yú)的每個(gè)部位，像姑娘繡花那樣細(xì)致。

師：那什么又叫“揮筆速寫(xiě)”呢？

生：我覺(jué)得揮筆速寫(xiě)就是用幾筆草草勾勒出了金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，讓人一看很傳神。

師：課文里有一個(gè)句子可以解釋你剛才說(shuō)的這句話。

生：“很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)。”

師：對(duì)了，同學(xué)們可以聯(lián)系句子來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，這是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的一個(gè)好方法。

師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)金魚(yú)的哪些動(dòng)態(tài)呢？

生：我見(jiàn)過(guò)金魚(yú)在水中搖頭擺尾，把它的大尾巴甩來(lái)甩去，像個(gè)活潑的小朋友。

生：我還見(jiàn)過(guò)金魚(yú)在水草中，和它的伙伴們捉迷藏，像一個(gè)淘氣的小姑娘。

生：金魚(yú)在水中游來(lái)游去，好像在操場(chǎng)上比賽跑步似的。

生：我見(jiàn)過(guò)金魚(yú)的臉貼在玻璃上，好像好奇地看著來(lái)觀看它的人。

師：其實(shí)，速寫(xiě)就是指很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)那樣。同學(xué)們，在青年工筆細(xì)描、揮筆速寫(xiě)下，魚(yú)游到了紙上。那一條條游到紙上的金魚(yú)是什么樣子的呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)你們的想象，用一兩句話，把你想到的寫(xiě)下來(lái)。（生寫(xiě)句子）

師：讓我們看看這些活潑可愛(ài)的小金魚(yú)吧。誰(shuí)來(lái)讀一讀。

生：我想到的是，有的金魚(yú)擺動(dòng)著它的尾巴，扭來(lái)扭去的，好似一群快樂(lè)的小精靈；有的金魚(yú)五顏六色的，游到了彩色珊瑚旁，仿佛在和它們比美似的。

師：在你的筆下，調(diào)皮的五顏六色的金魚(yú)游到了我們面前。

生：這條小金魚(yú)，長(zhǎng)著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，兩只凸起的眼睛，小小的嘴巴一張一合，還吐出許多泡泡，身上的魚(yú)鱗一閃一閃的。

師：這是工筆細(xì)描，讓我們看到了一條美麗的金魚(yú)。

生：她們有時(shí)依偎在水草旁，像一個(gè)個(gè)害羞的小姑娘；有時(shí)在水面上吐泡泡，比比誰(shuí)吐得泡泡最大、最亮。

師：這擬人化的說(shuō)法把金魚(yú)寫(xiě)活了。

【點(diǎn)評(píng)】“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫(xiě)”兩個(gè)詞是繪畫(huà)的術(shù)語(yǔ)，老師很清楚這里不是講解繪畫(huà)知識(shí)，而是要理解語(yǔ)言，所以不是講解，而是聯(lián)系情境，聯(lián)系上下文讓學(xué)生去感受體會(huì)，只有經(jīng)常性地這樣實(shí)踐，理解語(yǔ)言的能力才能提升。如果能夠抓住“細(xì)”和“速”兩個(gè)字啟發(fā)學(xué)生深入地思考一下，推敲一下，能更好地把握人物形象、體悟語(yǔ)言的精妙。讀寫(xiě)結(jié)合是有效的理解和運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練?？醋x寫(xiě)結(jié)合是否高效，就要看寫(xiě)的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，寫(xiě)的要求是否適當(dāng)，評(píng)價(jià)引導(dǎo)是否精當(dāng)。我們看這里的安排：在文本討論的特定情境里，老師很自然地提出“你們見(jiàn)過(guò)金魚(yú)的哪些動(dòng)態(tài)呢”，激活學(xué)生的記憶，使一些鮮活的場(chǎng)景在眼前浮現(xiàn)，接著要求寫(xiě)寫(xiě)游到紙上金魚(yú)的樣子，從說(shuō)到寫(xiě)，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性?！霸谀愕墓P下，調(diào)皮的五顏六色的金魚(yú)游到了我們面前?！薄斑@是工筆細(xì)描，讓我們看到了一條美麗的金魚(yú)。”“這擬人化的說(shuō)法把金魚(yú)寫(xiě)活了?！庇懻摻涣鲿r(shí)，老師的這些評(píng)價(jià)有的放矢，精準(zhǔn)而富有情趣，符合文本意境和學(xué)習(xí)情境，是很好的激勵(lì)和引導(dǎo)。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，鍛煉了語(yǔ)言的表達(dá)，適時(shí)，適度，適當(dāng)。

【總評(píng)】潘老師的這節(jié)課有著鮮明的特點(diǎn)：

一、 以詞語(yǔ)為媒介架構(gòu)教學(xué)。在初讀課文后，老師沒(méi)有按部就班地按照文本內(nèi)容的順序組織教學(xué)，而是選取了“清澈見(jiàn)底、自由自在、賞心悅目”“靜靜地、呆呆地”“工筆細(xì)描、揮筆速寫(xiě)”等幾組詞語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。討論學(xué)習(xí)中，詞語(yǔ)的意思、詞語(yǔ)的情感、詞語(yǔ)的精神得到了充分的挖掘。這樣的課堂非常清晰地形成幾個(gè)板塊，每一個(gè)板塊有所側(cè)重，同時(shí)又互相關(guān)聯(lián)，以文本的情境內(nèi)容為線將幾個(gè)板塊連接，形成整體。這種圍繞詞語(yǔ)展開(kāi)閱讀教學(xué)的方式是非常有益的嘗試。

二、 從“關(guān)注文本內(nèi)容”向“關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)”悄悄轉(zhuǎn)身。閱讀教學(xué)要“關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)”已經(jīng)是大家的共識(shí)，成尚榮先生指出，要讓學(xué)生把閱讀的觸角降臨在文本的大地上，咀嚼語(yǔ)言的滋味，觸摸語(yǔ)言的體溫，掂量語(yǔ)言的輕重，辨別語(yǔ)言的色彩，玩味語(yǔ)言的意蘊(yùn)。究竟如何落實(shí)？這堂課的設(shè)計(jì)就是基于語(yǔ)言表達(dá)的一種模式，學(xué)習(xí)過(guò)程中，淡化了情節(jié)的分析，始終堅(jiān)持首先讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)內(nèi)容，評(píng)價(jià)人物，非常重視詞語(yǔ)的運(yùn)用訓(xùn)練，接著，才引出文本片段，比較辨析中感受文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng)，從而提升語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力。文本內(nèi)容的理解融入到以訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力為主的教學(xué)體系中，“關(guān)注文本內(nèi)容”向“關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)”悄悄轉(zhuǎn)身。當(dāng)然，如果操作上放得更開(kāi)些，細(xì)節(jié)處考慮得更周到些，這樣的“轉(zhuǎn)身”會(huì)更加美麗。

（本課教學(xué)實(shí)錄由李林鐘根據(jù)錄像整理；教學(xué)片段由王樹(shù)華節(jié)選）

（潘 飛，廣西南寧市園湖路小學(xué)青年教師；王樹(shù)華，本刊特約編輯、特級(jí)教師）