《觸摸春天》教學片段及評析

【教學片段一】

師：拿起你的筆，把“瞬”這個字在課文旁邊好好寫一遍。（生書寫）

師：寫完的同學對照屏幕上的字，看看你寫對了沒有。如果寫錯了，在旁邊訂正。（師巡視）

師：同學們寫得不錯。下面我們再寫一遍，但是，這次請你閉上眼睛寫。（生閉目書寫）

師：比較一下自己寫的這兩個字，你覺得哪個字漂亮一點？

生：我覺得第一個字漂亮一點。

師：第二個字就差遠了。為什么相差這么多？

生：因為是閉著眼睛寫的。

師：寫的時候是什么感覺？

生：感覺一片漆黑。

師：眼前一片黑，所以就寫成了這樣。我們閉著眼睛寫個字，都覺得已經不容易了，但是盲童安靜整天生活在黑暗當中，卻做出了很多讓我們驚奇的事。我們不由得要驚嘆一聲，她所做的一切真是一個——

生：奇跡。（師板書“奇跡”）

【點評】盲童生活的世界對于學生來說，是完全陌生的。因此，在上述教學片段中，教者讓學生盲寫生字，再進行比較，就是讓學生能親身體驗盲人內心的痛苦和生活的艱難，引起情感的共鳴，順勢引出本文的中心詞：“奇跡”，從而巧妙自然地過渡到對文本的品讀感悟之中。

【教學片段二】

師：同學們，想見證奇跡嗎？讓我們再一起走進課文，默讀第1~4自然段，把那些讓你感覺到驚奇的地方畫出來。（生默讀后交流）

生：請大家跟我看第4自然段的第一句話：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”一個盲童，竟然能用手指攏住蝴蝶，我覺得真是個天大的奇跡。

師：請大家閉上眼睛，老師讀這個句子，你們根據老師的朗讀做出相應的動作。“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”請睜開眼睛。（問一生）我發現你剛才的動作是那樣的慢，那樣的輕。告訴我，你為什么要這樣做嗎？

生：因為安靜非常喜愛春天，她不想傷害這只蝴蝶。所以她要輕輕地、慢慢地攏住蝴蝶。

師：“輕輕地，慢慢地”，這就是哪個詞的意思？

生：悄然合攏。

師：沒錯，能讀出這種感覺嗎？（屏顯：安靜的手……）（生齊讀）

師：作者也感到不可思議，能從這段話里找出一個詞來概括嗎？

生：“竟然”。

師：對！“竟然”一詞寫出了“我”的驚訝之情。我們再來讀一讀。把“悄然”和“竟然”兩個詞的含義讀出來。（生齊讀）

師：你們的朗讀讓我感受到這確實是一個奇跡。（問一生）請你拿起粉筆，在“奇跡”后面加上一個感嘆號。（生在黑板上“奇跡”一詞后面加上一個感嘆號）

師：我相信奇跡還將繼續！哪位同學再來告訴我你的發現？

生：“早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

師：第一句話里面，我相信一定也有一個詞語讓你感到不可思議。

生：穿梭。

師：你理解“穿梭”的意思嗎？

生：就是很快地走動。

師：一個盲童竟能在花叢中穿梭。這更是奇跡了。請你上去，加上感嘆號。（生再加一個感嘆號）

師：剛才他說“穿梭”就是走得很快。我們聯系上下文找一找，看哪一句能表現出“穿梭”的意思。

生：“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”從這里可以看出她“穿梭”走得很快、很流暢。

師：對安靜來說，走得流暢也是一種奇跡！請這位女同學上去，再加一個感嘆號。（生繼續加感嘆號）

師：隨著感嘆號的增多，意味著我們見證的奇跡也更多。還有發現嗎？

生：“安靜在一株月季花前停下，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”因為盲童是看不見的，但是她可以依靠自己神奇的靈性去感受到那朵花。

師：這句話當中哪一個詞引起了你的注意？

生：極其準確。

師：所以我們覺得這是一個——

生：（齊）奇跡。（生又加一個感嘆號）

師：我們就這樣，一步步感受著盲童安靜帶給我們的奇跡，讓我們覺得震驚，不可思議。能通過朗讀，把你們的感受表現出來嗎？（生練讀）

師：誰來讀一讀這一段？（生讀）

師：你的朗讀把我們帶到了那朵溢著清香的月季花前了，真要謝謝你。同學們，我們都來這樣讀一讀，好嗎？（生齊讀）

【點評】在本文的教學中，引導學生感受安靜神奇的靈性是本課學習的難點。此教學環節教者緊扣“奇跡”一詞，引領學生誦讀涵泳，披文入情，從中一步步感受到安靜神奇的靈性，達到了“提領而頓，百毛皆順”的效果。在學生與文本深入對話的基礎上，師生之間也展開了多層次、多角度的交流。教者重點抓住“悄然合攏、竟然、穿梭、流暢、準確”等詞語加以點撥，運用動作演示、聯系具體語境等多種方法指導學生體會關鍵詞在課文中表情達意的作用，準確地把握了“課標”對中年級的教學要求。可以看到，隨著一個個“！”的誕生，孩子們已完全沉浸于課文豐富的情感世界中，對“奇跡”一詞的理解也逐步走向深入。在他們的心目中，安靜神奇的靈性已化作一個個具體可感而又令人不可思議的形象。在此基礎上，學生會自然而然地被主人公安靜熱愛生活、熱愛生命、用心觸摸春天的美好情景所打動，理解文章的主旨也就水到渠成。

【教學片段三】

師：我們感受奇跡的同時一定會想到，盲童安靜只有八歲，她有沒有因為雙目失明而自暴自棄？

生：（紛紛）沒有。

師：她悲觀失望嗎？

生：（紛紛）沒有。

師：她整天流連在花叢之中，她是多么的熱愛生活。所以，“我”不由得發出這樣的感嘆，讀——（屏顯）

生：（齊）“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

師：安靜有生活的權利嗎？

生：（齊）有。

師：那么，請你把安靜放在括號中，讀進去。

生：（齊）“（安靜）有生活的權利，（安靜）可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

師：我相信，我們也有生活的權利。（問一生）請你告訴自己：“我有生活的權利”，讀——

生：“（我）有生活的權利，（我）可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

師：我希望你把這句話銘記在心，去創造自己的繽紛世界，好不好？（生點頭）

師：我相信每個人都有生活的權利，那就把我們都讀進去。（屏顯）

生：（齊）“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

師：最后，這是我送給你們的一首小詩。（屏顯）

小小盲童創奇跡/花間流連觸春意/生活權利要珍惜/繽紛世界屬于你。

【總評】工具性與人文性的和諧統一是語文課程的基本性質，在以上教學片段中也充分體現了這一點。這篇課文篇幅短小，語言簡潔，但蘊含著深刻的道理，尤其是文末作者的感嘆“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”更是點睛之筆，含義雋永，回味無窮。為此，教者精心設計了一個填空：“（ ）有生活的權利，（ ）可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”學生在經歷了個性化的閱讀感悟鋪墊后，聯系課文內容以及生活實際，就會順理成章地想到“花蝴蝶”“安靜”“我”“我們”等多種答案。在引導學生反復咀嚼玩味之后，教者再把一首自創的小詩送給學生，用于總結升華；同時，也把熱愛生活、珍惜生命、創造美好世界的種子悄悄地種在了每一個學生的心里。

（本課教學實錄由徐珊珊根據錄像整理；教學片段由顧曉梅節選）

（吳桂賢，廣東省東莞市長安鎮第二小學青年教師；顧曉梅，本刊特約編輯、特級教師）