《橋》教學(xué)實(shí)錄及評析

師：同學(xué)們，我們在學(xué)語文的時候應(yīng)該學(xué)會一邊讀書，一邊思考。而這種思考，在你見到題目的那一刻起，就應(yīng)該開始。齊讀課題。

生：（齊讀）《橋》。

師：這個課題只有一個字——“橋”，讀了讓你產(chǎn)生什么樣的思考呢？

生：我想知道這是一座怎樣的橋？

生：這里的“橋”是什么意思？

生：這個“橋”有沒有什么特殊的含義？

生：我想知道，文章為什么以“橋”做題目？

師：好，同學(xué)們的確很會思考！這些問題都是我們在學(xué)習(xí)《橋》這篇課文應(yīng)該要了解的。請同學(xué)們帶著這些問題，帶著你的思考，進(jìn)入到課文的閱讀中，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)與收獲。自由讀課文，想一想你讀懂了什么？還有什么讀不懂的？可以做一些標(biāo)記。

【點(diǎn)評】語文老師都深知“一邊讀書，一邊思考”這一閱讀習(xí)慣的重要性，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻常常走入“老師問，學(xué)生思”，“老師不問，學(xué)生不思”的怪圈。久而久之，學(xué)生失去的不僅是獨(dú)立思考的機(jī)會，更失去了一邊閱讀，一邊帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、背景等與文本對話（包括提問）的本能，學(xué)生的思考退化成回答問題。而吳老師在上課伊始就提出此閱讀習(xí)慣，并通過讀題，交流自己的所思所想，給予機(jī)會、給予時間，讓學(xué)生充分與文本對話，既是對學(xué)生作為讀者地位的充分尊重，又使此習(xí)慣的培養(yǎng)真正落實(shí)，而不僅僅是一句飄在課堂上的漂亮口號。

（生自由讀課文）

師：同學(xué)們，讀了課文之后，你讀懂了什么？

生：我讀懂了，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。從這里，我看出洪水的規(guī)模十分大，而且也很兇猛。

師：水很兇猛。這是這件事情的起因。

生：我有補(bǔ)充，我從第1自然段的“像潑。像倒”看出雨很大，還能形容當(dāng)時情況非常危險。

師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達(dá)上的特點(diǎn)，很好！

生：后面說，插隊(duì)的小伙是老漢的兒子，我讀到了老漢不徇私情，秉公執(zhí)法。

師：你關(guān)注到了這個故事中的人，而且注意到了這件事的結(jié)局，我們來看一下，請你讀一讀：一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。（多媒體呈現(xiàn)）

（生讀）

師：她祭奠的人是——？

生：她祭奠的人是村支書，也就是她的老伴。還有插隊(duì)的小伙子，也就是她的兒子。

師：是啊，讀一件事的文章，不僅要注意它的起因，也要關(guān)注它的結(jié)果。我們來看，這句話中有兩個字筆畫特別多，很難寫，分別是“祭”和“奠”。“祭”有意思，左上角有個“月”代表肉，右邊的“又”代表叉，你們看，用手叉著肉，祭祀祖先，這就是這個字的由來。再請同學(xué)們觀察“奠”這個字，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：“奠”像一個酒具一樣的東西，放在火上燒，又像兩只手舉著酒獻(xiàn)給祖先。

師：你很會想象與發(fā)現(xiàn)，這就是觀察學(xué)習(xí)。漢字是多么有意思，請同學(xué)們拿起筆，把這兩個字端端正正地寫一遍。

（生仿寫）

【點(diǎn)評】識字寫字教學(xué)不應(yīng)只是中低年級的語文課堂受到關(guān)注，高年級學(xué)生恰恰會遇到一些難識記、難理解的字詞。吳老師利用“祭”和“奠”象形字的特點(diǎn)，把字形與字義通過想象巧妙地結(jié)合起來，增加了識字的趣味，滲透了識字的方法，起到了事半功倍的作用。而本課下面環(huán)節(jié)中關(guān)于“咆哮”一詞的教學(xué)設(shè)計，與此有異曲同工之妙。

師：注意寫字的姿勢。好，同學(xué)們，我們關(guān)注了事情的起因，又了解了事情的結(jié)果，那么事情的經(jīng)過是怎樣的呢？剛才那位同學(xué)也說了，老漢不徇私情，把兒子揪出來，為的是什么？

生：為了讓村民能夠成功地逃生。

師：對，這就是事情的經(jīng)過?，F(xiàn)在有沒有同學(xué)能簡單地說一說，《橋》這篇課文寫了什么？注意起因、經(jīng)過、結(jié)果。

生：這篇課文主要寫了：發(fā)洪水了，人們都向一座橋逃去，橋很窄，只能按順序逃過去，老漢——村支書為了讓人們排好隊(duì)，順利地過去，最后老漢和他的兒子英勇地犧牲了。

師：比較完整，如果能簡略一些就更好了。

生：我認(rèn)為這篇文章主要寫了：發(fā)洪水的時候，沒有其他出路，只有一座窄窄的橋，老漢為了讓其他村民逃生，把兒子揪到后面去，結(jié)果沒有順利地逃生，最后英勇地犧牲了。

師：山洪爆發(fā)的時候，老漢為了讓村民安全逃生，最終犧牲了。同學(xué)們，這就是讀書。讓我們再次回到課文中，洪水來了，洪水可能摧毀這座唯一讓村民們逃生的橋，老漢為了讓人們安全地渡過這座橋，舍生忘死，維護(hù)了這座橋。整篇文章都圍繞橋來展開寫，橋見證了這驚心動魄的一幕。

【點(diǎn)評】把書讀薄是一種智慧，是一種境界。對小學(xué)生來講把書讀薄，也是概括能力的訓(xùn)練。以上教學(xué)環(huán)節(jié)看似師生分享初讀感受，教者有意識地引導(dǎo)學(xué)生從故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果三方面提煉主要內(nèi)容，整體感知了文本，為本課教學(xué)鋪墊了扎實(shí)充分的基礎(chǔ)，同時也是對學(xué)生很好的思維能力培養(yǎng)。

師：讓我們回到事情的起因，請同學(xué)們再次默讀課文，在課文中畫出描寫大雨和山洪的句子，再讀一讀，從中你感受到什么？（生自由讀課文）

師：對了，不動筆墨不讀書。（巡視）把找到的句子讀一讀，帶著思考去讀。我發(fā)現(xiàn)不少孩子在書本上畫了不少標(biāo)記，同學(xué)們，你們畫的這些句子讓你們感受到山洪爆發(fā)時的什么特點(diǎn)，能用一個字來概括嗎？

生：猛。

生：狂。

生：兇。

師：對！兇、狂、猛，就是這場山洪的特點(diǎn)、暴雨的特點(diǎn)。課文是怎樣用語言文字生動地把這些特點(diǎn)表現(xiàn)出來的呢？請同學(xué)們再次讀讀，找出有關(guān)的語句。（自由讀）

生：第3自然段的“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”。我覺得不是像跳舞那么的優(yōu)雅，而是人們面對死亡那種恐怖的感覺。

師：洪水跳的是什么舞??？

生：死亡之舞。

師：這用的是什么修辭手法？

生：擬人。

師：發(fā)現(xiàn)得好！課文中類似的句子還有嗎？

生：從第2自然段“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)”，我感受到這山洪非常兇猛，帶給村民的危險很大。

師：還有沒有同學(xué)也注意到這句話？

生：我從這句話感受到這山洪很猛，擋也擋不住了。

師：抓住哪個詞感受到的？

生：勢不可當(dāng)。

師：勢不可當(dāng)。因?yàn)檫@個時候的山洪已經(jīng)成了什么？同學(xué)們說——

生：（齊讀）受驚的野馬。

師：用的是比喻。誰能把這個山洪的氣勢讀出來？（生讀句子）

師：讀得很有氣勢，誰再來？

（生再讀句子）

師：的確，我發(fā)現(xiàn)這兩位同學(xué)在讀的時候，不僅強(qiáng)調(diào)了它像一群受驚的野馬，還強(qiáng)調(diào)了一個詞——咆哮。注意到這兩個字了嗎？發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)？

生：他們都是口字旁。

師：這兩個大口說明——

生：在叫。

生：在怒吼。

師：怒吼，像一群野獸一般地吼。帶著這種感受，讀這句話。

（生齊讀這句）

師：是啊，這個時候的山洪，像野馬，帶著危險，朝你逼近，你感覺到什么？

生：緊張。

生：害怕。

生：危險。

生：感到死亡。

師：死亡的逼近。來，帶著這種感受，再讀。（生再讀）

師：這么一讀，就把山洪那洶洶氣勢讀出來了。還有哪些句子，你關(guān)注到了？

生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

師：這就是我們剛才有一位同學(xué)提到的，用了什么手法？

生：擬人。

師：哪個詞讓你感覺到特別深？

生：舔。

師：跟人多么——

生：像。

生：親切。

師：此時此刻，你感受到的是洪水的親切嗎？

生：不！是可怕。

師：對??！課文中像這樣用擬人手法的句子還有不少。我們一起再來找一找。是這些句子嗎？（多媒體展示課文中的擬人句）看，這些紅字的句子，這里的每一個字都向人們傳遞著一個信息，那就是——

生：洪水來勢十分迅猛。

生：死亡即將來臨。

師：來，帶著這些感受，讀讀這些句子。（生自由讀）

生：（讀句子）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：記著，它兇猛朝你逼近，要表達(dá)洪水的威力，建議你在“逼近”之前做個停頓。（生再讀）

師：好，誰也來讀這句話。（生讀）

師：全班一起來。（生齊讀）

師：還有嗎？

生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

師：這個“舔”字讀得好。你喜歡讀哪句，就讀那句。

生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

師：是啊，死亡之舞。

生：水，爬上了老漢的胸膛。

師：誰也來讀這句？（生讀）

師：這個“爬”，緩慢，但它卻把洪水的可怕體現(xiàn)出來了。你怎么讀？（生再讀）

師：對，你要強(qiáng)調(diào)一個意思，不一定要用很重的音，有時輕聲也是一種強(qiáng)調(diào)。來，我們一起讀讀——（生齊讀）

師：是啊，作者正是用這樣形象的手法，向我們展示了洪水的威力、洪水的迅猛以及它給我們帶來的死亡的威脅。還有嗎？我發(fā)現(xiàn)有一句話，有一個自然段，很有特點(diǎn)，同學(xué)們沒有發(fā)現(xiàn)。

【點(diǎn)評】以上教學(xué)板塊從研究暴雨與山洪的特點(diǎn)入手，隨后“課文是怎樣用語言文字生動地把這些特點(diǎn)表現(xiàn)出來的呢？”一個自然得體的追問，把課文內(nèi)容的理解與寫法的研究巧妙融合，而學(xué)生的閱讀體悟、感情朗讀猶如一根紅線貫穿其中，呈現(xiàn)出在閱讀中學(xué)習(xí)寫法，通過研究寫法進(jìn)一步升華學(xué)生對閱讀內(nèi)容理解的特點(diǎn)。

生：我認(rèn)為是第1自然段。（生讀）

師：請談?wù)勀愕南敕ā?/p>

生：它用了“像潑。像倒”這兩個比喻的手法，我想到了一些成語，傾盆大雨，大雨滂沱。

師：很好，把掌聲送給他。讀書就是這樣，聯(lián)系課內(nèi)外，再請一位同學(xué)來讀一讀。（生讀第1自然段）

師：我聽你讀，“像潑。像倒?！蹦阕x得特別有力，再來。（生再讀）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)了嗎？

生：每兩個字就有一個句號，一句話很簡短。

師：對，一句話幾個字？

生：兩個字。

師：以前見過嗎？

生：沒有。

師：這么簡短，這么有力，到底是表達(dá)什么意思呢？你們也讀讀看，自己讀。（生自由讀）

師：誰再來讀讀這兩句？（生讀）

師：潑，倒，語句如此之短，向我們傳遞一個信息，這個雨怎么樣？

生：這雨很大，很危險。

生：這雨非常兇猛。

生：雨非常大，以至于引起洪水。

師：正是因?yàn)橛羞@么大的雨，才有了后面的洪災(zāi)，對嗎？你發(fā)現(xiàn)了課文中的前后聯(lián)系。還有嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)“倒”像從天上用盆子把水倒下來，很形象。

師：所以，剛才有位同學(xué)說什么成語啦？

生：大雨滂沱，傾盆大雨。

師：對。我們也來讀讀看，讀讀它的短促有力?！皾姟焙汀暗埂痹儆辛σ恍?/p>

（生讀）

師：大雨滂沱呀?。ㄉx）

師：這就是大雨，這就是短句。同學(xué)們，這篇課文的語言特點(diǎn)非常鮮明，用了大量的短句子。因?yàn)槎蹋杂辛?，向我們?qiáng)烈地傳達(dá)出這山洪是如此迅猛，當(dāng)時的情形是如此危急，全班同學(xué)再讀。（生讀）

師：對，字字千金。（出示句子）現(xiàn)在，讓我們再次關(guān)注一下，老師把所有的句子都列出來了，你們讀一讀，看看這些句子排列在一起，你有什么新的發(fā)現(xiàn)。（生自由讀屏幕上的句子）

【點(diǎn)評】閱讀的要義是讀者在與文本的觸摸與對話中，感悟意義，獲得體驗(yàn)；經(jīng)由對文本的探究，看到或找到自己不曾看到的問題、事實(shí)或規(guī)律，正所謂“閱讀即發(fā)現(xiàn)”。而“你有什么發(fā)現(xiàn)”是本課教學(xué)中出現(xiàn)在老師教學(xué)語言中頻率比較高的一句話，細(xì)細(xì)品來，在平實(shí)的話語背后，是教者把語文閱讀的課堂，真正置于“尊重、發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)”兒童生命成長的至臻境界。

生：這些句子都能形容雨的大。

生：這些都用了強(qiáng)烈的修辭手法。

生：我覺得都有一定的順序，黎明的時候雨突然大了，是它的起因。水，爬上了老漢的胸膛，說明水正在慢慢漲高。

師：你注意到了不同句子之間的聯(lián)系。它和事情發(fā)展的——

生：順序有關(guān)。

師：真會讀書。

生：我看到這些句子，想用一個成語來形容——來勢洶洶。

師：同樣，你的感受是來勢洶洶，作者用了不同方法、不同語句向我們傳遞出這個信息。這就是語言文字的魅力。

生：我可以想象到洪水暴發(fā)，人們逃命的情景。

師：你還考慮到了我們下節(jié)課上課的內(nèi)容。我們再把這些句子讀一讀。（生齊讀這些句子）

師：同學(xué)們讀得真好，我們這節(jié)課重點(diǎn)感受了洪水的迅猛。那么，你還有哪些讀不懂的呢？不急，這個時候同學(xué)們心中有疑問是正常的，因?yàn)橐蓡柵c學(xué)習(xí)求知是一對孿生姐妹，它伴隨著我們學(xué)習(xí)的全過程。希望大家在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)保持這節(jié)課的狀態(tài)，多思考，多學(xué)習(xí)。

（本課教學(xué)實(shí)錄由徐杰根據(jù)錄像整理）

【總評】《橋》是一篇敘事寫人的小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。本課教學(xué)實(shí)錄是第一課時，初讀時首先感覺到是它與眾不同的課時教學(xué)內(nèi)容安排：在整體感知課文后，教者沒有從寫人課文慣用的人物形象切入教學(xué)，而整節(jié)課師生著重體悟了寫山洪與暴雨語句，從“寫什么”到“怎么寫”，品詞析句，含英咀華，層層深入。學(xué)生在感受到山洪與暴雨來勢兇猛，人們幾乎命懸一線的危難之時，更是對課文富有張力的語言表達(dá)方式有了形象直觀的領(lǐng)悟，為第二課時深入體會人物思想境界打下了堅實(shí)的背景基礎(chǔ)。當(dāng)再次細(xì)細(xì)研讀本課實(shí)錄，更是感覺到這是一堂著眼兒童語言發(fā)展，重視語文方法學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)語文而精心設(shè)計教的好課。

一、 學(xué)讀，學(xué)生是真正的讀者。閱讀教學(xué)中學(xué)生首先應(yīng)是真正的讀者，而不是知識的容器，有效的語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生作為讀者，必須進(jìn)入真正的閱讀活動。即學(xué)生（讀者）與文本（作者）之間情感和理智的交融與同構(gòu)。本課教學(xué)中，教師能從關(guān)注并滿足學(xué)生各自不同的閱讀需要入手，力求把閱讀教學(xué)的課堂真正還給學(xué)生，把寶貴的閱讀機(jī)會還給學(xué)生，允許他們根據(jù)各自不同的需要，自主選擇語言信息，自主參與閱讀過程，讓學(xué)生們在最能照亮他心靈的精神燭光引領(lǐng)下，循著各自不同的路徑，貼近作者，走進(jìn)作品。而教師作為“平等的首席”在一旁或者提示學(xué)生閱讀習(xí)慣要“一邊讀書，一邊思考”，或者提醒學(xué)生朗讀方法“你要強(qiáng)調(diào)一個意思，不一定要用很重的音，有時輕聲也是一種強(qiáng)調(diào)”等等。

二、 學(xué)思，語文也是思維訓(xùn)練的陣地?！八级粚W(xué)則罔，學(xué)而不思則殆?！闭Z言是表達(dá)思維結(jié)果的工具，思維是語言的核心內(nèi)容。語言是人們最重要的交際工具和思維工具，人們用這套符號系統(tǒng)進(jìn)行交際，交流思想，達(dá)到互相了解，同時也用它來進(jìn)行各種思維活動。但在語文教學(xué)實(shí)踐中，人們往往較多地把語文課當(dāng)作交際工具課，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)被忽略了。重視學(xué)生思維訓(xùn)練恰恰是本課教學(xué)的一個亮點(diǎn)：一是概括能力，教師既引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果，有條理的概括故事主要內(nèi)容，也引導(dǎo)學(xué)生用最精煉的字詞概括描寫暴雨與洪水語句的特點(diǎn)。二是比較能力，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)分別深入感悟了描寫暴雨與洪水語句的特點(diǎn)后，老師把所有的句子都列出來了，啟發(fā)學(xué)生讀一讀，看看這些句子排列在一起，有什么新的發(fā)現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，思維由膚淺走向深刻，由片面走向全面。

三、 學(xué)寫，文本無非是個例子?，F(xiàn)在的小學(xué)生，十之八九害怕寫作。一到寫作文時就痛苦不已，畏難之情溢于言表。在平時的語文課堂教學(xué)中，教師更關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，正如吳中豪在《國際視野下的作文教學(xué)改革》一文中這樣寫道：“建國以來，我國小學(xué)語文課程的基本形態(tài)就是‘以閱讀為核心’組織教學(xué)。”但其實(shí)對于學(xué)生來說，真正感到困難的卻是寫作。寫作能力的提高不能只是通過每周的一、兩節(jié)寫作課來實(shí)現(xiàn)，它還需要在平時閱讀課上滲透寫的意識，提升學(xué)生寫作的能力，課文是例子，這個“例子”是人文性與工具性的最佳結(jié)合體。學(xué)語文不僅為了提高人文素養(yǎng)，更重要的是要會運(yùn)用。在本堂語文課上，教師有寫的意識，不僅關(guān)注了描寫暴雨與洪水語句的特點(diǎn)，還通過師生的經(jīng)驗(yàn)分享，引領(lǐng)學(xué)生研究“怎樣寫的”，注重讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫，以讀促寫。學(xué)生也因此有了寫的意識，通過課文的學(xué)習(xí)，從中感悟文章的主題情感，品味文章的語言文字，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，從而學(xué)會表達(dá)。這才是教師教與學(xué)生學(xué)的最終目的。

（吳志誠，福建省福州教育學(xué)院附屬第三小學(xué)青年教師；許敏峰，本刊特約編輯、特級教師）