《可貴的沉默》教學實錄及評析

一、 開門見山，直入文本

師：同學們，今天我們來學習一篇新課文——《可貴的沉默》。剛才同學們看課文了，這篇文章特別長。老師想先請同學們拿起筆畫一畫，自然段標一標，然后自己讀一讀。注意，讀準字音，讀通句子，難讀的地方和讀不準的地方，用筆標出來。

（學生自由讀文，標自然段、畫字詞，然后匯報）

師：讀的時候你有什么不認識的字、不好讀的地方？

生：那個“瞥”字。

師：嗯，你再讀一遍。在哪兒呢？你畫了嗎？

生：我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們。

師：有沒有要糾正的？是“瞥”嗎？

生：我覺得這個字應該讀“瞥”。

師：好，瞥了一下。用眼睛怎樣啊，看了一下。她找得很準，這個字我們平時容易讀錯。還有哪些字需要提醒大家的？

（學生繼續(xù)匯報“迅速、霎時、稚拙、赦免、蘊藏”等字詞）

師：這個“速”字是形聲字，它的聲旁是“束”?！把杆佟边@兩個字是我們本課要求會寫的生字，都是走之底，不太好寫。同學們先看老師來寫，“迅”字先寫橫斜鉤，然后是橫、豎，再寫走之底，點橫折、捺；“速”字呢，我們先寫它的聲旁“束”，捺變點，再寫走之底，注意這個平捺要寫得穩(wěn)穩(wěn)的，托住上面的“束”字。好了，孩子們，在你們的田字格紙上把這兩個字再寫一遍。

【點評】過好生字認讀關，依然是中年級語文教學必須關注的重要一環(huán)。張老師在引導學生通讀全文后，針對不同生字的特點，進行相機正音、書寫指導，體現(xiàn)了精讀課文第一課時的教學特點。

二、 找準關鍵，整體感知

師：同學們，老師帶來一幅圖，什么呀？大聲告訴我！

生：（齊）貝殼！

師：那你猜猜這是哪個字呢？

生：這是“貝”字。

師：“貝”字，這就是古代的“貝”字。在古代，“貝”字是用來表示財物的。我們再來看，這是“祝賀”的“賀”字，這個字怎么是“加”和“貝”組成的呢？猜一猜！

生：因為以前祝賀可能要用錢才能祝賀。

師：哎呀，你猜得太準了！在古代的時候，人們確實是用錢財來表示祝賀。所以“貝”字 和“加”字就組成了“賀”字，有意思吧？我們中國的漢字就是這樣的，一個字里面就有一個動人的故事。

師：那么課文寫了什么呢？你能說說嗎？用上“祝賀”這個詞。

生：課文寫的是孩子們要給爸爸媽媽祝賀生日。

師：嗯，孩子們要給爸爸媽媽祝賀生日，是老師在問關于過生日的事。老師第一次怎么問的？

生：老師第一次問同學們的爸爸媽媽知不知道自己的生日？

師：你媽媽爸爸知道你們的生日嗎？向你們祝賀了嗎？這是第一次，第二次老師又問了——

生：同學們知不知道自己爸爸媽媽的生日？

師：老師又問你們知道爸爸媽媽的生日嗎？你們祝賀了嗎？

【點評】運用字理識字法，追根溯源，不僅讓學生形象地了解“賀”字的來由，理解了“賀”字的意思，而且讓學生感到祖國漢字非常有意思，熱愛之情生于無形。同時，抓住重點詞“祝賀”引導學生概述文章的主要內(nèi)容，這樣就給了學生概括文意的憑借，降低了概述的難度，牽一發(fā)而動全身，為學生整體感知文本找到一把“金鑰匙”。

師：好，課文確實出現(xiàn)了這樣兩個場景，我們來看，這是課文的兩幅插圖，這都是哪個場景呢？

生：第一幅圖是老師問同學們，過生日時爸爸媽媽有沒有祝賀你？

師：好。

生：第二幅圖是說爸爸媽媽過生日的時候，你們有沒有祝賀爸爸媽媽？

【點評】巧借插圖，以圖助解，形象而直觀地引導學生感知文本主要內(nèi)容，即孩子們談論爸爸媽媽向他們祝賀生日的那份熱鬧，以及孩子們因不知道爸爸媽媽的生日，更沒有向爸爸媽媽祝賀生日，而心生內(nèi)疚出現(xiàn)的沉默，從而有效地引導學生把握了課文的主要脈絡：熱鬧——沉默——熱鬧。

三、 切己體察，感悟重點

師：我們來看場景一，當老師提出第一個問題的時候——我們來看課文，誰來讀一下？

生：爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？

師：（出示圖）看到這幅圖想到什么詞了？

生：快樂；高興；熱鬧；很興奮；神氣十足……

師：說得太好了！那么，課文又是怎樣描寫這個場面的呢？請同學們看看課文，在課文的哪些地方能體會到孩子們的快樂、高興呢？

生：從他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼。

師：那你能做做左顧右盼的動作嗎？

生：（左顧右盼）左看看右看看。

師：真好。昨天也是在這個臺上，張老師跳了一段舞，我東瞧瞧西望望，我其實也是在——

生：（齊）左顧右盼。

師：再看圖，那同學們神氣十足地左顧右盼是什么樣？

（生做左顧右盼的樣子）

師：那個最神氣的在哪呢？誰來讀這句話？

生：他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼。

師：嗯，挺驕傲的，還有沒有更神氣的？

生：他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼。

師：你還關注了哪些地方呢？也能讓你體會到孩子的快樂，那種幸福和自信，還有嗎？

生：我的情緒迅速地傳染給了他們，他們隨著我一起點起數(shù)來。

師：他們怎樣隨著老師一起數(shù)數(shù)，咱們一起數(shù)一數(shù)，15、16、17、18。

生：（齊）15、16、17、18。

師：爸爸媽媽知道你們的生日嗎？知道的舉手！我們數(shù)數(shù)看有多少個呀？15——

生：（齊）16、17、18、19、21、22。

師：這么多，所以課文用了個省略號。你還關注了哪些地方呢？

生：越點越多，越點越興奮，聲音越來越響，前排的孩子都回過頭往后看。

師：他們看什么呢？

生：他們看爸爸媽媽知道他們生日的人有多少。

師：他們想知道有多少人也像我這么幸福。爸爸媽媽那么愛他們，他們那么快樂。老師發(fā)現(xiàn)，同學們從許多關鍵的詞中感受到了孩子們的快樂和幸福?，F(xiàn)在老師想和同學們一起來演一演課文。

【點評】衡量語文課堂是否充滿生命活力，最重要的標志是“學生、教師、文本”之間是否展開多元、多向、高效的互動對話。在教學活動中，張老師抓住課文中具體描寫孩子們興奮和教室里熱鬧的句子，通過動作表演、創(chuàng)境演讀等活動，引導學生展開與文本的多元對話，既讓同學們理解了“左顧右盼”“異口同聲”等重點詞語的意思，又讓同學們在感悟詞語意思的過程中切身感受了孩子們興奮、高興的心情，并最終體會到了父母對孩子的愛，巧妙而有效地解決了教學難點，落實了教學目標。

師：剛才，我們一起走進了場景一，課堂里是多么地熱鬧啊。那我們再來看場景二，孩子們怎么了？

生：孩子們沉默了。

師：課文又是怎樣寫的呢？

生：課文寫“霎時，教室里安靜下來。我把問題重復了一遍，教室里依然很安靜?！?/p>

師：什么問題呀？

生：他們都不知道爸爸媽媽的生日。

師：真好。還有嗎？當時教室里什么樣？

生：教室里寂靜無聲，沒有人舉手，沒有人說話。

生：孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……

師：剛才，同學們找到了兩段話，那你能把這長長的兩段話讀成一個字嗎？

生：靜。

師：還從哪些地方能感受到課堂里的安靜呢？

生：沒有人舉手，沒有人說話。

生：霎時，教室里安靜下來。

生：我把問題重復了一遍，教室里依然很安靜。

師：哪個詞讓你感覺到安靜？

生：依然。

師：當時課堂里是那么靜，我們在“依然很安靜”里體會到了。教室里多靜?。『⒆觽兂聊?。我和孩子們一起沉默著。讓我們一起來體會這份安靜，老師和同學們一起來讀這部分，同學們就讀描寫課堂非常安靜的詞，其他的地方老師讀。（師生讀）

師：好，剛才，同學們找到許多描寫課堂安靜的詞，在這些關鍵詞中我們體會了課堂的安靜。課堂為什么這么安靜啊？

生：因為他們不知道爸爸媽媽的生日很難過。

師：很難過。還有嗎？

生：他們感到很慚愧。

師：這個詞用得太好了，慚愧。

生：他們感到很內(nèi)疚。

生：他們很自責。

師：說得太好了。他們自責了，他們自己責備自己了，他們做得好不好??？

生：（齊）不好。

【點評】此處為本課教學的重點和難點，如何引導學生往前走一步，感受“沉默”背后的深層內(nèi)涵，透析兒童內(nèi)心世界？張老師巧妙地引導學生把文本讀薄，讀出關鍵詞“靜”，然后讓學生充分尋找文中描寫靜的語句，用心感受“靜”的場景，體悟“靜”字背后的暗流涌動，為透過“靜”的表象感悟人物內(nèi)心活動蓄情造勢。而后，一個“為什么”很自然地就引發(fā)學生透過現(xiàn)象走入人物內(nèi)心世界，感受孩子們因不知父母的生日而感到的內(nèi)疚和不安，體會孩子們心中要回報父母之愛的蒙眬意識。

四、 課尾設疑，喚醒期待

師：不好。媽媽爸爸的生日都沒有記住，是多么難過呀。課堂里是一片寂靜。孩子們和老師一起沉默著。那難道就這樣沉默下去嗎？不是的，課堂中還有第三個場景。課堂又恢復了熱鬧，可課文沒有給它配插圖，那將是怎樣的一個場面呢？這與安靜之前的熱鬧一樣嗎？那么場景三應該是怎樣的情景呢？好，下節(jié)課我們會再次走進場景三，一起去體會這沉默真的是“可貴的沉默”。

【點評】課尾再次激疑，讓孩子帶著問號走出教室，不僅喚起學生繼續(xù)學習的欲望，保持學習的延續(xù)性，而且暗示了將要學習的內(nèi)容重點，為下節(jié)課的學習打下基礎。

（本課教學實錄由白婧囡根據(jù)錄像整理）

【總評】在新課程實施過程中，我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學?！睆埨蠋焾?zhí)教的《可貴的沉默》一課，正是踐行這一理念，讓學生學得輕松、學得有效，真正做到“輕負高質(zhì)”。

一、 以適當?shù)慕虒W目標求實效。教學目標是教學的靈魂，它引導著教學的方向。張老師正是把握了中年級第一課時的教學特點，設定了識字學詞讀通文本，了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡，切入重點引發(fā)懸疑的教學目標，既讓學生熟讀文本，又讓學生從“熱鬧”和“沉默”前后情緒變化的強烈對比中，初步感受沉默的可貴，為第二課時進一步引導學生從“感受愛”向“回報愛”深層體悟，打下堅實的基礎。

二、 以簡潔的教學環(huán)節(jié)求實效。“繁華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真?！闭嬲暮谜n都是簡潔的，主要教學流程往往也就只有幾步，每步的教學目標能夠真正有效地得以落實。張老師在本課教學中設計了“開門見山，直入文本——找準關鍵，整體感知——切己體察，感悟重點——課尾設疑，喚醒期待”四大環(huán)節(jié)，層層遞進，重點突出，教學目標有效達成。其中，教師利用“貝”的文字圖畫，引出“祝賀”一詞，提領文本的主要內(nèi)容，而后利用文中兩幅插圖，疏通文本脈絡，通過兩圖對比，圖文對照，文己結(jié)合，讓學生于強烈的情緒對比中，感受孩子們復雜的內(nèi)心世界。學生學得輕松，感受深刻。

三、 以扎實的語言訓練求實效。語言文字是構(gòu)成學生語文素養(yǎng)大廈的基石。本課教學中，張老師將語言文字的訓練滲透于課堂教學的全過程，課始引導學生對照拼音讀準“瞥、稚拙、赦免”等字音、認清字形指導“迅、速”書寫，課中運用字理識字法了解祝賀的“賀”由來并用“祝賀”概述課文主要內(nèi)容，課尾于語境之中理解“左顧右盼、異口同聲”等詞語意思，將語言文字的根苗，在靈活多樣的教學方法中，深深扎根于學生的心中。

四、 以獨到的細節(jié)處理求實效。教育是由細節(jié)構(gòu)成的，教學細節(jié)看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。張老師在教學中對于很多地方的細節(jié)處理，均體現(xiàn)了教師的慧心所在。如一幅“貝”的文字圖，巧妙引出了關鍵詞“祝賀”，引導學生找到了概述全文主要內(nèi)容的“金鑰匙”；一個動作、一個實景，引導學生感悟了“左顧右盼”的意思；一處角色的轉(zhuǎn)換、一個詞語的點撥，引導學生感受了“沉默”背后的復雜內(nèi)心等等。

如此第一課時的教學，依然可以預約出與眾不同的實效和精彩。

（張洪影，吉林省遼源市第一實驗小學青年教師；盧書茵，本刊特約編輯、特級教師）