《大江保衛戰》教學設計

1.今天，我們繼續學習——（齊讀課題）《大江保衛戰》。這是一場氣壯山河的大江保衛戰，跟老師一起寫這個詞。（板書：氣壯山河）

2.讓我們先跟隨作者的筆觸，回到1998年7月27日的凌晨兩點，到九江賽城湖旁，看一看四百多名官兵保衛大堤的場面。

3.默讀第2自然段，一邊讀一邊想，哪些詞語和句子打動了你，讓你讀出那種氣壯山河的感覺？畫出來，可以作簡要批注。

4.（出示：“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：‘上！’頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。”）點紅“聞訊趕到、一聲令下、一條長龍”，四百多名官兵，聞訊趕到，一聲令下就成了一條長龍，一道鋼鐵長城，這種英勇無畏的氣概氣壯山河！把這氣勢讀出來。

5.（出示：“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：‘大堤，保住大堤！’”）點紅：“來回穿梭、赤腳奔跑、全然不顧、一個念頭。”請你聯系句子和戰士們的生活實際想一想，他們全然不顧什么？他們心中只有什么？

6.（出示：“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰士們高聲喊道：‘狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！’”）點紅“高聲喊道”，這是一組什么句式？（排比，三個感嘆號，喊聲應該一個比一個高）從這喊聲里，你們聽出了什么？（激情澎湃、堅強英勇、不畏艱險、積極樂觀）可以說這喊聲氣壯山河，震撼人心，我們一起喊出來。

7.（出示：“他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。”）隨機點紅“奮然跳入、血肉之軀、一道人墻”。難道他們不知道也許這一跳，就會被急流沖走，被巨浪吞沒，再也見不到自己的親人了，再也不能回到溫馨的家里了？但是戰士們義無反顧，心中只有一個念頭——（引讀）“大堤，保住大堤！”

8.經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累。這里有一組數據，記錄了一個團中官兵受傷的情況，老師不忍心讀出來，大家瀏覽一下，你的心里有什么感覺？（出示圖片文字，配悲壯音樂：7人爛掉了指甲；28人腳和手受傷；89人因流汗過多，缺少鹽分，全身浮腫；292人雙腳潰爛；374人皮膚生了紅斑；420人口腔、嘴唇干裂、潰爛；1200多人手上起了血泡，磨破了手指。）再來讀這個句子，讀出你的心疼，憐惜和敬佩。

9.（引讀）風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。

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設計意圖

]語文教學始終著眼于體會語言文字是怎么樣把人的情、意在作品中體現的。抓住課文對群體的“面”的描寫，大量運用了“全然不顧”“傷痕累累”等四字詞語，引領學生去發現，去揣摩，去朗讀，體會其寫出了保大堤這一場面的氣壯山河，并為后面的遷移運用做好鋪墊。

二、個體描寫，體味真情

10.面對肆虐的洪水，更顯出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。（板書：錚錚鐵漢）接下來課文第4自然段具體描寫了黃曉文的感人事跡，請你放聲讀一讀，然后把動詞圈出來。（扛、跑、抬腳、扎、說、咬、拔、涌、扯、捆、轉、扛、爬）

11.“來不及了！”從這簡潔的四個字里，你讀出了什么？什么來不急了，他究竟急的是什么？

12.平時，你被什么刺傷過？疼嗎？而黃曉文呢？哪個詞看出來？你被刺傷后是怎么做的？而黃曉文呢？這么一對比，你讀出了什么？

13.正是這一連串精準、簡潔的動作描寫，讓我們看到了一個錚錚鐵漢，一個英雄的本色。誰來讀讀？

設計意圖

抓住一串的動詞引領學生體味課文表情達意的精妙，喚起學生的情感經歷和情緒記憶，積極調動起他們的生活感受，通過與自己進行比照，從而深切體會黃曉文錚錚鐵漢的英雄形象，并訓練敏銳的語感。

三、模仿練筆，實踐運用

14.回過頭來，比照一下，同樣是寫保大堤的場面，課文第2自然段和第4自然段在寫法上有什么不同？這種寫法叫“點面結合”。（板書）就好比攝影，面的描寫就相當于給一個“廣角鏡頭”，而點的描寫就是一個特寫鏡頭。“點面結合”的場面描寫，既給人以整體感，又可以很真切地了解具體情況，使人有身臨其境的感覺。

設計意圖

教語文，就要以課文為“例子”，指導學生掌握語文知識和語文方法。“點面結合”是一個抽象的概念，但是學生有了課文這個范本，有了老師恰切適時的點撥，就能夠較為清晰地理解和領會，為實踐運用打下堅實基礎。

15.同學們，在你的生活經歷中，在你的記憶里，有哪些活動場面也給你留下了深刻的印象？你做過值日生嗎？每一次大掃除的場面，你可以用什么詞語來形容？（熱火朝天、掃地、整理桌椅、擦桌子、擦黑板、澆花，個個忙得不亦樂乎！）咱們今天學了“點面結合”的場面描寫方法就來練習寫一寫。

設計意圖

在學完課文第2~4自然段后，當堂選取同學們都熟悉的“大掃除”內容，遷移運作“點面結合”的方法進行場面描寫，可謂趁熱打鐵，目標明確，活學活用。

（作者單位：蘇州工業園區第二實驗小學）