淺談教師在課外閱讀活動(dòng)中的角色定位

小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀，需要教師的大力引領(lǐng)，教師只有將自己角色定位準(zhǔn)確，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效、大量的課外閱讀。

一、教師應(yīng)是學(xué)生課外閱讀的引路人

教師可以通過多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，讓學(xué)生愛上課外閱讀。一是故事引入法或故事誘導(dǎo)法。低年級(jí)小學(xué)生喜歡聽故事，教師可以連續(xù)幾天給學(xué)生講述他們愛聽的故事，告訴他們要想知道更多的故事，可以去讀哪些書，也可將一個(gè)稍長(zhǎng)的故事講到緊要處戛然而止，讓他們“欲知后事如何，自己閱讀了解”。二是潛移默化法。教師可在學(xué)生面前捧著一本書閱讀，時(shí)而輕讀，時(shí)而自語(yǔ)，時(shí)而面露微笑，時(shí)而緊鎖眉頭……待學(xué)生覺得好奇時(shí)告訴他們：“老師在讀書，已經(jīng)和書里的人物交上了朋友，你們也可以通過閱讀和他們交上朋友?！比钦n文鏈接法。在學(xué)習(xí)課文后拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相近或相關(guān)的主題閱讀，一旦學(xué)生嘗到了課外閱讀的“甜頭”，就會(huì)情不自禁地堅(jiān)持下去。

課外讀物種類繁多，在課外讀物的選擇上，教師也應(yīng)積極引導(dǎo)。小學(xué)階段，宜遵循“繪本讀物——注音兒童讀物——純文字少兒讀物——一般讀物”的階段順序，幫助學(xué)生選擇合適的讀物，讓書籍慢慢開拓學(xué)生視野。

二、教師應(yīng)是學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)者

學(xué)生課外閱讀離不開教師的方法指導(dǎo)。讀是課外閱讀的外在形式，思才是課外閱讀的深層內(nèi)涵與本質(zhì)追求，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生讀思鏈接，不斷提升自己的思維品質(zhì)?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，應(yīng)用于課外”，應(yīng)是課外閱讀方法指導(dǎo)的不二法則，教師要讓學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)言文字想象畫面，在自己感興趣、有感悟的文字旁邊寫上自己的感悟，揣摩作者成文的思路，體會(huì)作者文字表達(dá)上的精妙之處。此外，針對(duì)課外閱讀信息量較大的特點(diǎn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過制作人物關(guān)系圖表、人物大事年表和重點(diǎn)摘要的方法，理清頭緒，提高閱讀效率。在細(xì)節(jié)品味的基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生訂一個(gè)“采蜜本”，摘錄精美詞語(yǔ)或華彩段落。還可以引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)課外讀物的感悟提升到整本書的高度上來(lái)，寫一寫整本書的讀后感，這樣會(huì)使學(xué)生的思考更有深度，要求精讀的讀物更應(yīng)如此。

當(dāng)然，課外閱讀具有開放性的特點(diǎn)，有別于課內(nèi)閱讀，指導(dǎo)宜“粗”不宜“細(xì)”，宜“放”不宜“收”，如果插手過多，反而會(huì)影響到學(xué)生課外閱讀的品質(zhì)。

三、教師應(yīng)是學(xué)生閱讀成果的分享者

教師應(yīng)是學(xué)生的閱讀伙伴，如果不與學(xué)生共讀，就不可能給予學(xué)生恰到好處的指導(dǎo)，更不可能與學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀交流，使課外閱讀的效益最大化。教師應(yīng)是閱讀交流平臺(tái)的搭建者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀成果的交流，就會(huì)引發(fā)學(xué)生思維火花的碰撞，從而會(huì)催生學(xué)生的智慧。從上述意義來(lái)說，教師更應(yīng)是學(xué)生閱讀成果的分享者。

教師應(yīng)組織學(xué)生定期進(jìn)行階段性的閱讀交流，展示階段性閱讀成果，不斷促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)的深入進(jìn)行。在與學(xué)生分享閱讀成果時(shí)，教師要處理好“粗”與“細(xì)”、“淺”與“深”、“扶”與“放”、“近”與“遠(yuǎn)”的關(guān)系。如讓學(xué)生用一段話來(lái)表達(dá)自己閱讀的整體感受，是為“粗”；對(duì)自己感興趣的章節(jié)或段落進(jìn)行細(xì)嚼慢咽，是為“細(xì)”。“粗”“細(xì)”結(jié)合，“營(yíng)養(yǎng)”才會(huì)更健康?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，學(xué)生閱讀角度、閱讀視野和人生經(jīng)歷都不盡相同，加之學(xué)生對(duì)文字的感知能力的不同，這些都會(huì)導(dǎo)致他們的閱讀感悟有深有淺。閱讀交流不能僅僅是“高端峰會(huì)”，也應(yīng)該有“野百合的春天”。從某種意義上來(lái)講，“淺”感悟者的閱讀熱情和交流熱情更需要呵護(hù)，總有一天，他也會(huì)由“淺”入“深”的。學(xué)生進(jìn)行閱讀交流需要教師的“扶”，交流的起承轉(zhuǎn)合處需要教師的靈動(dòng)現(xiàn)身，學(xué)生進(jìn)行閱讀交流更需要教師的“放”，教師要善于營(yíng)造一個(gè)易于學(xué)生交流的“場(chǎng)”，要能以“共讀者”的身份拋出精彩的交流話題，引發(fā)學(xué)生點(diǎn)燃智慧的火種，及時(shí)而又中肯的評(píng)點(diǎn)會(huì)讓智慧的火焰越燒越旺。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)，對(duì)一些意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的讀物，師生的閱讀感悟可能有一定的距離（比如對(duì)人生意義的理解），教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和當(dāng)前的認(rèn)知水平，不宜將自己成人化的理解灌輸給學(xué)生，舍“近”求“遠(yuǎn)”。閱讀是一處慢的風(fēng)景，好書的學(xué)生自然會(huì)多讀，精妙處學(xué)生自然會(huì)反芻，年歲逐增，寧?kù)o致遠(yuǎn)，學(xué)生的見解總有一天會(huì)和教師比肩，甚至?xí)喑鲇谒{(lán)而勝于藍(lán)，“畢其功于一役”式的交流實(shí)不足取。

與學(xué)生同行，與閱讀同行，師生相伴行走在課外閱讀的大道上，定會(huì)領(lǐng)略到閱讀勝處的無(wú)限風(fēng)光！定會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上一處難舍的風(fēng)景！

（作者單位：鹽城市亭湖區(qū)步鳳小學(xué)）