簡單語文不簡單

張慶老師說：“語文教學要倡簡，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”簡單語文是指按照語文教學的規律，簡約教學目標，簡潔教學方法，簡化教學過程的一種語文教學。

一、簡單語言的“簡”

1.簡單的教學目標。簡單的教學目標，是在深入了解、研究了教學內容之后，對教學的一種明確定位，去粗取精，簡明扼要。每一教時有每一教時的目標，不需要繁雜。

2.簡單的教學設計。簡單，是深刻鉆研教材基礎上的簡單，深度也必須是全面了解學生基礎上的深度，否則簡單就是膚淺，深刻就是深淵。教學《番茄太陽》重點抓住第1自然段，由此發散開來，點面結合，遷移涵泳。

3.簡單的教學方法。同一篇課文可以采用不同的教學方法。但是無論采用哪一種或幾種教學方法，都是為了實現教學目標而確定的，千萬不能為了熱鬧、“精彩”、好看，而丟失了教材，忘記了學生。教學要有效，必須讓學生學得簡單，學得輕松。對于學生學習的方法，我認為只要是學生喜歡的，最容易接受的就是最好的。不要固定死，更不要搞得太復雜。

二、簡單語文不簡單

語文教學就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，看起來很簡單，實則不易。詞語的感悟，知識的遷移，習慣的培養，哪一樣不需要教師深厚的功底、深入地研讀、高深的技巧與教學智慧？

1.讀得不簡單。對于朗讀的要求往往是讀得正確、流利、有感情。讀正確和流利容易，但是真正讀出感情卻很難。課堂上，我們經常可以聽到教師在引導學生，要求他們帶著高興或者傷心等感情來讀，可是學生沒有投入朗讀，進入情境，根本無法體會其中的感情。即使教師讓他們帶著某種感情讀，也沒有真情實感。于是，有的教師教學生讀高興的心情時，要面帶笑容；悲傷的時候要滿面愁容。可是學生心里沒有感覺，表情做作或僵硬，反而適得其反。著名特級教師于永正老師指導一名后進生讀書，在該生讀錯了三次之后，依然面帶微笑鼓勵道：“我相信你一定能夠讀好，慢慢來，不著急。”如此的朗讀指導簡單嗎？所以，教師不能強按牛頭喝水，而應多鼓勵，順勢引導出活水、甜水，讓學生暢飲，享受讀書的快樂。

閱讀課離不開朗讀，朗讀要讓學生在讀中感悟，悟情悟意悟理；讓學生會品，品詞句、品段篇。讀不簡單，只有通過讀才能把課文語言內化為自己的語言，課文的情感和思想轉化為自己的情感和思想。孫雙金老師執教《我和祖父的園子》，讓學生自讀自悟，并把學生理解出的詞語，逐一板書在黑板上，然后再到文中找依據。當學生都懂得了這些詞語的意思后，又一一擦去。平常教學中，我們把一些重點的段落映示在屏幕上，把關鍵的詞語用紅色著重指出來，讓學生抓住這些地方反復地讀、說、品、悟，理解詞語的意思，用該詞造句。這些設計，多種方式的朗讀，簡單嗎？只有那些走進學生心靈深處，點燃學生思維的火花，挖掘出智慧的源泉的朗讀，才會實現有效、高效。

2.寫得不簡單。現在閱讀教學中，教師確實把寫“擠”進去了。但有的由于時間倉促，只是在下課時布置一個寫的要求，純粹是一種點綴；還有的本來就一、兩句話的事情，非要耗費時間，畫蛇添足。閱讀教學應該怎樣寫，是門學問，教師必須在備課室考慮周到。哪里需要寫話訓練，怎么寫，寫多少？既不能讓寫沖淡了課堂變成習作課，也不能蜻蜓點水，隔靴搔癢。要寫在憤悱處、提煉升華處、畫龍點睛處，寫是為了更好的理解、掌握和運用。

習作教學中的寫就更不簡單了。于永正老師希望每個老師在習作教學中，學會寫下水習作，給學生做個示范。此外，習作的指導，課堂評價，語言的準確，思維的敏捷，語句的邏輯性條理性，個性的張揚，謀篇布局，收與放……可以說寫是最考師生功底的，絕對不簡單。

“文似看山不喜平。”語文教學就是這樣，需要求變、創新。精彩的課堂有風平浪靜，更有波濤起伏，否則一味的簡單就會變成白開水，失去語文的趣味與魅力。總而言之，簡單中不簡單，復雜中不復雜。每位教師只有深簡統一，完美融合，才能達到教學的最高境界。

（作者單位：宿遷市泗洪縣大樓小學）