讓習作評價 激發學生的自信

一、習作評價應該是一種保護

對于剛學習作的小學生來說，習作評價不應該是一個呆板的分數，而應該是一種保護。要從保護學生習作興趣的角度出發，多發現他們寫話中的閃光點！就算是你覺得很不成文的寫話，你在評價它的缺點時，也一定要找到它的優點，并且大聲表揚，增強學生習作的興趣和自信心。以下是兩篇二年級學生的寫話——《我最喜歡的水果》：

蘋果

我喜歡吃的水果是蘋果。它的形狀是圓溜溜的，像一個小皮球。它穿著紅色的條紋外衣，把它的皮削開，里面露出了淡黃色的果肉，讓你忍不住急于吃到嘴里。咬一口，整個嘴里和心里都有一種酸甜的感覺，全身都有精神！（王菁華）

這篇文章我的評價是“優秀”。結尾的那句——“全身都有精神！”我感覺沒有聽過比這個更有激情的蘋果“廣告語”，很可愛、很夸張，又很親切，不僅寫出了蘋果的外表，而且準確地表達了自己吃蘋果的感受，充滿了鼓動性。

香蕉

我最喜歡吃的水果是香蕉，香蕉是黃色的、圓圓的、味道甜甜的，像月牙。剝開外皮，里面的果肉甜甜的，摸起來涼涼的，味道香香的，而且可以解渴，還可以切成片，曬干了就可以吃香蕉片，你讀了這一段話一定很想吃它！（陳水伊）

這是一個很想表達自己所有感受的學生，一會兒寫動口嘗味道甜甜的，一會兒又寫用手剝皮，看上去順序顛倒，但透過文字，我感覺到他是非常上進的！“黃黃的、甜甜的、涼涼的、香香的”這些疊詞，看上去有點單調，仔細品味卻使用得很準確，可見這個學生觀察細致，并且是在很努力地表達自己的感受。不夠華麗的詞藻恰恰就是很純真的學生語言，這又有什么不好呢？

二、習作評價應該是一種喚醒

學生在初學習作時，常常會有不知道該寫什么的困惑。究其原因，并不在于他們缺少習作的素材和技巧，而是缺少對自己生活的關注。對此，教師可以充分發揮評價的作用，去喚醒學生的眼睛，多看周圍的世界，多思自己的生活，喚醒他們的習作靈感。班上有一個學生在自己的習作中就表達過這樣的困惑——

老師，我想對你說……

老師，你長得秀氣，打扮得有個性，是個才貌雙全的老師，我很喜歡你。

老師，我最擔心的作業就是習作。你每次布置習作，我都很煩惱，一拿起筆，腦子一片空白，總覺得沒有什么好寫的，寫一篇好文章真是比登天還要難啊！

每次習作寫不出來的時候，我就問媽媽，得到的不是安慰，而是一頓訓斥：“不會寫的原因，一定是你上課沒有認真聽講。你總認為語文很簡單，認識字就行了，從不讀書，也不進行課外的拓展，你沒有聽過‘讀書破萬卷，下筆如有神’‘讀書百遍，其義自見’嗎？”老師，我媽媽說的是不是對的呢？

老師，我最敬佩的人是你，上次我聽說你正在寫一本十幾萬字的書，這對我來說真是個天文數字啊！你一開始是怎么寫作的呢？要寫好一篇習作，關鍵是什么呢？要從何做起呢？（肖鵬奎）

面對這樣一篇純真、質樸的習作，我給他打了“優”加五顆星，并且在習作本上寫了這樣的評語——“你的這篇文章寫得真好！寫出了自己的真情實感。習作并不難，就是這樣我口說我心，我手寫我口，只要能把自己心里想說的話寫明白、寫清楚，就是好習作。你媽媽說的也不錯，多看書，多積累，會讓我們下筆的時候更加得心應手。加油吧，好孩子，我期待看見你更多的好文章！”

學生有學生的生活。只有當小學生的習作反映的是他們自己的生活，這樣的習作才會變得簡單，才會讓他們有話可寫。而我們的習作評價，就應該鼓勵他們用童眼看世界，關注自己的生活，尤其是自己的閑暇時光，而不僅僅是學習。我們的習作評價就應該喚醒學生，讓他們去觀察、感受、體驗陽光下多彩的世界，讓他們自然地吐露自己的心聲，自由表達見聞和感受。

三、習作評價應該是一種引導

習作評價除了教師發表自己的觀點和意見以外，在課堂上聲情并茂地朗讀學生的文章，對他們來說，也是一種積極愉快的評價。因此，我們不妨在習作評講課上，多讀一些班級中學生的文章，引導他們對身邊同學的習作進行關注和評價，讓他們也成為習作評價的主體。通過自評、師評和他評，他們的靈感和思維得以碰撞和交流，從而發現習作中的得失，同時，習作的技巧和方法也得以提升。模仿起步，評價引路，就能為學生搭好習作向上發展的臺階，學習和掌握習作的技巧，感悟規律，汲取表達的智慧，并逐步融入自己的感受和見解，在習作的路上越走越遠。

四、習作評價應該是一種關愛

1.習作評價要給學生安全感。讓學生在安全的空間里說真話、說實話、說心里話，鼓勵“我口說我心，我手寫我口”。有一個學生在寫《我的媽媽》時，突出了媽媽性格暴躁的缺點，連用了三個排比句“要是……她就會罵我。”因為是真情流露的文章，所以語言流暢，如行云流水，我大大地表揚了她的誠實和勇敢，并悄悄地和她媽媽進行了溝通，希望她能換一種方式對孩子。還有一個學生在習作中訴說了自己的苦惱：“自己最怕寫作，擔心寫不好，沒話可說，可是怕什么來什么，媽媽竟然幫我報了周末的作文輔導班，讓我每周六去寫作文，我真郁悶啊！”我給這個學生的習作打了“優”加星，在全班朗讀，表揚他的文章寫得好，幫他樹立信心，鼓勵他就這樣寫自己的真實想法，有真情實感的文章才是好文章，并且幫助他說服媽媽，取消周末的作文輔導班，讓他不受限制、無拘無束地自由表達。

2.習作評價要給學生尊重感。看到有些教師的習作批改，改成了在統一格式的打印表格上勾勾叉叉，用這樣的方式提高批改習作的速度，我并不贊成。我一直都堅持一本本、一字字、一句句地手批習作。在批改的過程中，我喜歡寫下自己的閱讀感受，畫上自己的笑臉，我覺得這是教師對學生的鼓勵和尊重。教師一篇篇筆跡工整的習作評語對學生來說也是一種榜樣，不僅示范著怎樣寫字、習作，也示范著怎樣通過自己的筆與他人交流溝通。

3.習作評價要給學生幸福感。哈佛大學的泰勒·本·沙哈爾博士曾說過：“如果要幸福，我們就必須體驗積極的情緒或情感，因為快樂是滿意生活的先決條件。”如果要想讓學生從習作中體驗到幸福，我們的習作評價要多用積極的話語，用我們教師積極的生命狀態去影響學生、感染學生，讓他們在老師的評價中找到習作的自信和樂趣，讓他們快樂地習作、幸福地成長。

（作者單位：南京市天妃宮小學）