妙問，開啟靈動課堂的金鑰匙

語文教學(xué)中，教師的提問既是引導(dǎo)學(xué)生登入科學(xué)殿堂的先導(dǎo)，又是學(xué)生探求知識的動力。那么，怎樣的提問稱得上是妙問呢？

一、從大處著眼，問在關(guān)鍵處

1.利用內(nèi)容的對比設(shè)問。文章里的語言是否生動形象、準(zhǔn)確恰當(dāng)、耐人推敲，可通過恰當(dāng)提問，引導(dǎo)學(xué)生進行比較，從而領(lǐng)悟文本的人文價值，領(lǐng)略言意融合給閱讀帶來的整體震撼。如《天游峰的掃路人》一課，關(guān)于文中老人的兩處外貌描寫，著名特級教師陳建先設(shè)計了這樣一個問題：“第一次主要寫了穿著，第二次卻很細致地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那么，這兩次描寫的內(nèi)容能不能顛倒過來呢？再讀讀這兩段話。”

生：因為第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，不了解，也不太在意。所以，這時候只能從衣服等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了。

生：第二次，是因為老人和作者交談了許久，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。

陳老師在此處設(shè)問的意義在于：引導(dǎo)學(xué)生據(jù)“意”識“言”，使學(xué)生在對比中，經(jīng)歷了和作者對話的過程，了解了作者言語的運用意圖，從另一個角度和文本溝通，進一步感受到作者筆下的掃路人形象。因為有了教師的引領(lǐng)，學(xué)生明白了作者對于老人兩次外貌分開描寫的用意，進而體會到作者“以言表意”的方式和方法，這樣，不僅內(nèi)化了言語作品的“意”，而且內(nèi)化了言語作品的“言”。

2.在學(xué)生憤悱之時設(shè)問。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學(xué)生會內(nèi)心茫然，回答問題捕風(fēng)捉影；過晚發(fā)問，引導(dǎo)過甚，問題蒼白無價值。《盧溝橋烽火》一文中，要讓學(xué)生理解“這顯然是蓄謀已久的挑釁行為”，教學(xué)時，應(yīng)在學(xué)生讀懂?dāng)澄译p方舉動的基礎(chǔ)上，追問：“守橋的中國官兵如何能判定日軍軍官是蓄意挑釁，而非‘搜查’失蹤的士兵呢？你們愿意幫幫我嗎？”學(xué)生豁然開朗：要搜查也得在白天，不應(yīng)在“星光暗淡、萬籟俱寂”的“深夜”；在別人的領(lǐng)土上本無權(quán)搜查，卻“全副武裝、氣勢洶洶”地說。侵略者蠻橫無理、不可一世的侵略本性活生生地再現(xiàn)于學(xué)生眼前。顯然，在學(xué)生心求通而不能通，口欲答卻又道不出時設(shè)問，會激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的理解，提高課堂教學(xué)的效率。

3.在思維發(fā)散之初設(shè)問。有些問題具有探究性，它可以充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。如《山谷中的謎底》一課，在學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師拋出問題：“‘確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展’。同學(xué)們剛剛聯(lián)系課文中的內(nèi)容，做了很好的理解。那么，你同意課文中的這種觀點嗎？能聯(lián)系自己閱讀過的名人的故事、看見過的身邊人的故事、親身經(jīng)歷過的故事來說一說嗎？”教師的提問，一下子打開了學(xué)生思維的閘門，有的說越王勾踐臥薪嘗膽就像雪松那樣，先彎曲，再反彈，最終得以雪洗前恥；有的說紅軍的長征就像雪松那樣，以退為進，最終取得勝利……學(xué)生思潮翻滾，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。

二、從小處著手，問于細節(jié)處

1.抓微不足道的標(biāo)點設(shè)問。標(biāo)點雖小，卻意蘊深遠，回味悠長。它作為一種輔助文字記錄語言的符號，在文本中能展示作品中人物的內(nèi)心世界，同時也能表現(xiàn)作者情感的起伏、情緒的跌宕。如《諾貝爾》一文中：“有一次，他在實驗室里親自點燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。”三個感嘆號既展示了火星接近炸藥時，諾貝爾為即將到來的危險而緊張，為可能到來的成功而激動的心情，又寫出了實驗的驚心動魄，表達了作者對諾貝爾為了科學(xué)堅持不懈、舍生忘死精神的贊嘆。教學(xué)時，我們可以抓住三個感嘆號設(shè)問：“從這三個感嘆號中，你關(guān)注到什么！體會到什么？”引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)點進行推敲、揣摩，于無文字處領(lǐng)悟諾貝爾的內(nèi)心世界，進而體會他為了發(fā)明炸藥不怕犧牲，永不滿足的崇高形象。

2.抓易被忽視的詞語設(shè)問。不同的教師，面對不同的文本、不同的學(xué)生，必然會進行不同的課堂教學(xué)設(shè)計。要想設(shè)計出有價值的問題來，教師必須把握教材，駕馭教材，抓住文中的關(guān)鍵詞。有些詞語恰恰就是閱讀教學(xué)的“節(jié)骨眼”，對全篇課文的理解有重要作用，但在備課中又容易被教師所忽略。在課堂中，抓住這些內(nèi)容設(shè)問，往往可以牽一發(fā)而動全身，對理解課文、體會感情有事半功倍的效果。如《兩小兒辯日》一課，特級教師靳家彥卻從題中的“辯”字入手，安排了五個環(huán)節(jié)，設(shè)計了三個問題：（1）“分辨”的“辨”怎么寫？（2）要把話說清楚，兩個人爭論，這個“辯”怎么寫？（3）“分辨”與“分辯”在字形和意義上有什么不同？這樣的提問看似繁瑣，卻于細微之處體現(xiàn)了教者對基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)細節(jié)的關(guān)注。無獨有偶，另一名家王崧舟在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時，緊扣“辯斗”一詞，提出問題：“你們是怎么理解‘辯斗’的？”“哪對同桌愿意到上面來朗讀‘辯斗’？”“辯是辯了，就是沒有斗起來。這樣，請你留下，我來跟你辯斗辯斗。你害怕嗎？”這樣的提問，實際上是另一種導(dǎo)讀方式，學(xué)生在“辯斗”中，完成了自身與心靈的對話，真正為作品所感染，直至愛不釋手、掩卷遐思。也只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生的全部精力，積極愉快地接受學(xué)習(xí)任務(wù)。點撥一、兩字而能動全篇，這樣的語文教學(xué)才有效。

3.利用課堂的“插曲”設(shè)問。如果說把一堂課比作一部電視劇，那么課堂上不期而遇發(fā)生的各種意外情況便可以說是“小插曲”了。如何奏好課堂上那一首首“小插曲”呢？確是仁者見仁，智者見智。我想說的是當(dāng)教學(xué)過程出現(xiàn)了突發(fā)的種種“意外”時，可以作為教師提問的資源，加入到學(xué)生豐富情感的體驗中去。如《三打白骨精》一文的教學(xué)，教師遇到這樣一個“小插曲”——教師問：“誰能說說這是一個什么樣的白骨精？”學(xué)生用“陰險狡詐”“詭計多端”“心狠手辣”“善于偽裝”等詞語來形容，可有個學(xué)生卻認為白骨精變村姑、變老婦、變老頭，一次又一次的取得了唐僧的信任，很有“智慧”。他的這一“有智慧”，頓時得到班上一些同學(xué)的附和。顯然，“智慧”用來形容白骨精說明了學(xué)生認知價值出現(xiàn)偏差，如不加以引導(dǎo)，會影響學(xué)生今后的價值取向。于是，教師讓學(xué)生回答：“白骨精三變的最終目是什么？”學(xué)生說：“是為了吃唐僧肉。”接著她又問：“一個人費盡心思，卻想著怎么害人，他的靈魂是——”“骯臟的。”“一個靈魂骯臟的人將遭到人們的唾棄，我們能用‘智慧’來形容他嗎？”三個問題讓同學(xué)們在不經(jīng)意的應(yīng)對中思考辨析，彈奏出一曲捍衛(wèi)核心價值觀的插曲。

（作者單位：福建省寧德市柘榮縣教師進修學(xué)校、寧德市柘榮縣城關(guān)小學(xué)）