淺析中學(xué)體育教師教學(xué)技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2012）02-000-01

摘 要 體育教師教學(xué)技能的內(nèi)容主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)的組織和實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究能力。前三者一直是倍受廣大體育教師關(guān)注的教學(xué)技能，隨著體育與健康課程發(fā)展和對(duì)體育教師要求的不斷提高，教學(xué)研究能力往往被大家忽視，本文旨在指出中學(xué)體育教師教學(xué)技能對(duì)更新在職教師現(xiàn)有的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)具有重要作用。

關(guān)鍵詞 中學(xué) 體育教師 教學(xué)技能

一、前言

“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作。”在這樣的改革下對(duì)體育教師的要求更高，體育教師教學(xué)技能在教學(xué)中的作用更加突出，要求更加高，更加明確了。

二、體育教師教學(xué)技能發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)技能研究的理論主要有四種：（一）活動(dòng)方式說(shuō)：教學(xué)技能被視為一種活動(dòng)方式或動(dòng)作方式；（二）行為說(shuō)：以行為主義為理論依據(jù)，將教學(xué)技能歸結(jié)為教師的教學(xué)行為；（三）結(jié)構(gòu)說(shuō)：將教師教學(xué)技能本質(zhì)的認(rèn)識(shí)從單純強(qiáng)調(diào)可觀察的教師外顯行為轉(zhuǎn)向注重外顯行為與認(rèn)知因素的結(jié)合；（四）知識(shí)說(shuō)：教學(xué)技能被歸入程序性知識(shí)的范疇。

上述教學(xué)技能觀從不同側(cè)面揭示了教學(xué)技能這一概念的一些本質(zhì)特點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)技能形成統(tǒng)一的看法。但是，從上述這些研究可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)技能至少應(yīng)該涵蓋這兩個(gè)方面：第一，教師的教學(xué)技能總是由可觀察、可操作、可測(cè)量的各種外顯性行為表現(xiàn)構(gòu)成；第二，教師的教學(xué)技能是由教師既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)教學(xué)情境的把握、對(duì)教學(xué)行為的選擇等認(rèn)知活動(dòng)構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。體育教師的教學(xué)技能就是教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，2001年開(kāi)始我國(guó)基礎(chǔ)教育課的改革不斷深入，但是中學(xué)體育教師對(duì)新課標(biāo)的了解程度不夠，導(dǎo)致體育教師不能夠完全按照新課改的目標(biāo)的要求完成課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。另外許多教師感到自己的地位和待遇不如其他學(xué)科，教學(xué)積極性受到嚴(yán)重影響。在體育教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，體育教師存在很多的不足，比如：我省中學(xué)體育教師教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)的教師在考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，仍然采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的身體素質(zhì)測(cè)試，測(cè)試的成績(jī)記錄為學(xué)生的綜合成績(jī)，這種不顧學(xué)生個(gè)體差異的評(píng)價(jià)方式不能反映學(xué)生在每個(gè)不同的階段的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步幅度，這種方式是陳舊的，對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)也是不公平的，更不符合新課標(biāo)中提出的對(duì)學(xué)生定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的要求。所以要對(duì)這些教師進(jìn)行再培訓(xùn)、再教育，更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)我省中學(xué)體育教師采取多方面綜合考評(píng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、對(duì)策分析

（一）提高體育與健康課程在中學(xué)教學(xué)中的地位

要改變湖北省各中學(xué)中體育與健康課程不受重視的現(xiàn)狀最基礎(chǔ)的就需要相關(guān)部門(mén)從上到下建立監(jiān)督機(jī)制，對(duì)中學(xué)體育與健康課程的開(kāi)展情況進(jìn)行密切監(jiān)督，其中包括：場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科實(shí)施機(jī)制、待遇落實(shí)檢查等。關(guān)愛(ài)健康從小抓起，這是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，是學(xué)校的首要任務(wù)，因此，出臺(tái)中學(xué)體育與健康課程發(fā)展的各種相關(guān)政策勢(shì)在必行。

（二）提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)

加強(qiáng)教科研活動(dòng)，組織教師進(jìn)行說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽等，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。鼓勵(lì)教師課前做好準(zhǔn)備工作，重視每節(jié)課，對(duì)教案進(jìn)行多次修改之后再付諸實(shí)踐，并且要努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能，積極合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)校管理層人員可對(duì)其進(jìn)行不定期檢查。體育教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的接受能力以及感受進(jìn)行估計(jì)，通過(guò)比賽提高教師的積極性，促進(jìn)體育與健康課程的發(fā)展。

（三）學(xué)校采取合理方式對(duì)體育教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)

可以效仿、學(xué)習(xí)日本、法國(guó)和英國(guó)等國(guó)家，對(duì)在職教師進(jìn)行每幾年輪流脫產(chǎn)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能，提高教學(xué)能力，以更新在職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時(shí)代和素質(zhì)教育的要求，鞏固已掌握的教學(xué)技能，尤其是體育教師的專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能。湖北省體育與健康課程自新課改以來(lái)，已進(jìn)行了一輪教學(xué)技能培訓(xùn)，但因周期長(zhǎng)，模式固定等缺點(diǎn)與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展步伐不協(xié)調(diào)，急需建立新的培養(yǎng)模式。

（四）進(jìn)行學(xué)歷再教育

目前湖北省主要有教育碩士、在職體育碩士學(xué)歷教育和武漢市教育局認(rèn)可的研究生班培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)進(jìn)修提高理論水平。

（五）加強(qiáng)地方特色培訓(xùn)基地建設(shè)

可以以各市、州為單位，建立培訓(xùn)基地定期對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，集中進(jìn)行課改研究、教學(xué)技能競(jìng)賽、專家講壇等。

（六）引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

目前國(guó)家在網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)上投入較大，也積極鼓勵(lì)研發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源。這種培養(yǎng)模式不受場(chǎng)地和時(shí)間的限制，可以減省很多不必要的物力和人力消耗，具有機(jī)動(dòng)靈活，選擇性強(qiáng)的特點(diǎn)。我省的華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)院，聯(lián)合辦學(xué)能力健全，科學(xué)合理地利用華中師范大學(xué)培養(yǎng)師資的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)體育網(wǎng)絡(luò)教育。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)寬體育教師視野，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，提高教學(xué)技能。

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