建構主義學習環境下的任務型英語教學

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確規定：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”任務型語言教學，注重培養學生的綜合實踐能力，順應了大學英語教學的發展，有利于大學英語教學目標的實現。建構主義學習理論，作為教育心理學的最新發展成果之一，為任務型英語教學提供了理論指導。本文認為，在建構主義學習環境下設計和實施任務型英語教學能增強學生英語交際應用能力，從而有效地提高英語教學質量。

一任務型英語教學

任務型語言教學（Task-Based Language Teaching， TBLT）是20世紀80年代興起的一種具有重要影響的語言教學理念，是建立在二語習得研究基礎上，由交際教學法發展而來的語言教學模式。

任務型語言教學是以“任務”為核心單位來組織教學的。廣義上的“任務”是指人們在日常生活中所做的各種事情。Richards， Platt Weber (1985)從語言教育學角度認為，任務是指人們在處理、理解語言之后展開的活動。Nunan(1989)從交際教學的角度認為，語言學習中的交際任務是學習者使用目標語言來理解，使用語言完成的互動課堂交際活動，任務重點關注的是語言的意義而非語言的形式。、Bygate， Skehan Swain(2001)從學生自主學習的角度認為，任務是一種受到學習者選擇的影響，根據學習者自己的理解而變化的活動。本質上，任務都是以意義為中心的，任務的焦點都是解決交際問題。

任務型英語教學以具體的英語學習任務為動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成效。這種教學模式不僅重視語言知識的學習，而且強調交際技能的培養；將英語運用的理念轉化為具有實踐意義的課堂教學。

二建構主義學習理論與任務型英語教學

建構主義是認知心理學的一個分支，源于皮亞杰的個人建構理論和維果斯基的社會活動建構理論。

建構主義認為知識不是對現實的存粹客觀的反映，而是對客觀世界的一種解釋，它不能獨立于認知主體而存在，而是由他們在與環境的交互作用中主動建構的。學習知識的過程是學生在一定情境下，通過人際間的協作活動，利用必要的學習資料主動積極地建構意義的過程。在這一過程中學生不是被動的知識的灌輸對象，而是學習的主體，是信息意義的主動建構者。建構主義強調學生的認知主體作用，但又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者和促進者。

建構主義學習理論順應了英語學習的認知規律，為任務型英語教學提供了理論基礎。根據建構主義學習理論，實施任務型英語教學應遵循以下幾條原則。

1主體性原則

建構主義所提倡的主體性原則是指在學習過程中，充分發揮學生的主動性，要能體現學生的首創精神。在實施任務型英語教學過程中，教師應鼓勵學生在符合課程大綱要求的基礎上參與具體目標和任務的建立，讓學生主動提出問題，創造性地尋找完成任務的途徑與方法。

在任務的設計與完成過程中，發揮學生的主體性，有利于培養學生的獨立意識，尊重學生的個體差異性，激發學生的學習熱情和興趣。學生有多種機會在不同的情境下應用英語完成不同的任務；根據自身任務的反饋信息構建新的英語語言知識，強化語言交際技能。

2情境性原則

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境進行學習，可以使學生利用自已原有的認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

在任務型英語教學的課堂上，應盡量創造真實或接近真實的學習情境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言知識，讓學生在任務履行中充分感受到語言形式與功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學生對語言應用的理解。任務的情境性原則可以避免語言脫離語境，語言形式脫離功能，學生無法以正確的形式得體地表達意義和功能。任務的情境性原則還體現在情境的連貫統一上，任務型英語教學中的任務情境應該是相互關聯的，具有統一的教學目標的。

3互動合作原則

建構主義提倡在教學過程中構建學習共同體，讓學生在互動合作中獲得認知情感的發展。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這一群體中，學生不僅要學會學習，還要學會交往和合作，學會在交往和合作中更好地學習。

建構主義任務型英語教學要以教師和學生之間的對話為背景設計“師生互動”。教師和學生之間相互交流，討論共同尋找與英語教材內容相關的素材，設計與現實生活相聯系的真實任務，學生在教師有針對性的指導下體驗參與任務的完成。在加強師生間交流的同時，更要注重在任務型英語課堂中學生之間的互動合作。小組討論是最常見的學生互動形式，學生在小組中開展學習活動，共同商討如何完成規定的學習任務。在交流互動中，每個學生都有語言實踐的機會，他們必須通過自己的努力相互溝通，相互激勵，學習語言知識，形成語言技能，在任務的完成形成知識建構的同時，發展學生自主學習的能力，交流合作的能力。

4過程性評價原則

建構主義認為，在建構活動中，學生的知識和能力是從不同方面，以不同形式展現出來的，因而對學生學習的評價應放在整個活動的過程中。建構主義學習環境中的過程性評價是基于動態的，持續的，不斷呈現的學習過程，是一種教師評價，學生自評，互評相結合的多元評價體系。

在任務型英語教學中，過程性評價的內容涉及學生在任務完成過程中的各個環節，包括根據任務要求發現問題，分析問題，解決問題的能力，在任務完成過程中與他人的協作，交流能力。教師不是簡單告訴學生對或錯，而是結合具體的任務，隨時診斷，及時了解到學生在任務完成過程中遇到的知識與技能方面的問題，同時引導學生在互動合作中自我反思，自我調控，互相評價，互相激勵。過程性評價已經成為促進學生主動完成英語學習任務的重要杠桿。

四建構主義學習環境下的任務型英語教學

建構主義主張在教師指導下，以學生為主體的學習，認為要促進學生有意義地學習，特別是有目的的知識建構，應該給學生創建適當的學習環境。

本文認為，建構主義學習環境下任務型英語教學的設計應當包括下列環節：

1課堂導入

根據課程內容與教學目標，提出問題，確定任務主題；創設與當前任務主題相關的，盡可能真實的或接近真實的學習情境。教師可以通過音頻，視頻，圖像，動畫等直觀形象的手段，將學習任務融入到一種積極的交際情境氛圍中

2搭建橋梁

在這一環節中，教師根據學生已有的舊知識，為學生提供各種認知工具，比如電影，實物，圖片，包括社會文化背景知識等，將學生已有的知識與所學知識聯系起來，搭建學生已有經驗與新學習任務之間的橋梁，幫助學生更加深刻地去理解新的語言知識。

3協作學習

學生在自主學習的基礎上，以結對，分組的形式采用不同的協作方式共同完成學習任務。根據任務的不同主題，將學生分成若干小組，確保小組能成員的互補性以及小組間競爭合作的公平性，從而讓學生在組內活動和組間競賽中積極參與協商，共同探討問題。在這一環節中，學生交流協作，以不同的方式展示所要完成的學習任務，比如角色扮演，專題匯報，討論會，辯論賽等。

4檢查評價

任務型英語教學是以任務為導向的，在建構主義的學習環境中，檢查評價環節主要是通過對任務活動過程的反思來提升教學效果的。這個階段主要是學生自評，小組互評，教師總評。學生不僅是評價的對象也是評價的主體，教師要引導學生首先自我反思，在小組內進行自我評價，再通過小組互評自我調節，最后由教師對所需掌握的語言知識以及整個任務活動進行總結和評價。

我國大學英語教學的發展趨勢是以學生的發展為宗旨，增強學生自主學習的能力，培養學生的英語綜合運用能力。以建構主義學習理論為指導，在大學英語教學中實施任務型教學符合我國大學英語教學發展的要求。建構主義學習環境下的任務型英語教學，以學生為中心，以任務為導向，將綜合語言運用能力的培養落實在整個英語教學過程中，最終實現學生語言知識和能力的全面發展。

參考文獻

[1]Bygate， M.， P. Skehan M. Swain. (eds). Researching pedagogic Tasks， Second Language Learning， Teaching and Testing[M]. Harlow: Longman， 2001.

[2]George W. Gagnon Michelle Collay. Designing for Learning: Six Elements in Constructivist Classroom [M]. California: Corw in Press， INC.， 2001.

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