高師學生漢字書寫能力培養的途徑

為繼承與弘揚中國傳統文化，提高國民素質，教育部《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中特別指出：“規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。”師范院校承擔著對未來中小學教師進行職前教育的職責，因此，書法教師應當重視書法教學，努力探究培養高師生漢字書寫能力的有效途徑。在教學中講求方法，注重實效，充分發揮學生的主體作用，使學生樂學、善學、會學、成學，做到“教之有方，示之有范，學之有法，驗之有效”，切實提高學生的漢字書寫水平。

一激發興趣，使學生肯寫

心理學認為，興趣以需要為基礎，人們若對某件事物或某項活動感到有需要，就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧秘。興趣又與情感相聯系，情感越熾烈，興趣也就會越濃厚。基于此，教師可從“需要”與“情感”兩方面激發學生學習書法的興趣。

1以未來職業的需要激發興趣

教師在教學中，首先要讓學生明確自己未來的職業角色是中小學教師，寫好“毛筆字、鋼筆字、粉筆字”是教師必備的職業技能，同時對中小學生寫好漢字具有示范、講解、指導的功用。目前，雖已規定各中小學均應開設寫字課程，但由于師資力量的缺乏和片面追求升學率等因素的影響，許多學校并未達到要求，農村中小學尤為嚴重。在入學新生中的調查結果表明，95%以上的學生從未系統地接受過寫字訓練，以至于新生中只有5%左右的學生能達到書寫規范、端正的基本要求。學生從中小學寫字教學現狀和自身書寫水平，認識到作為未來的專業教師掌握書寫技能的重要性，從而激發學習書法的積極性和自覺性。

2以熱愛書法的情感激發興趣

很多數學生認為字寫得好需要天賦，因此，雖然主觀上想練好字，卻又常常失去成功的信心，練寫一個階段以后，便半途而廢。針對這種情況，教師可組織畢業生介紹其練寫書法的經驗，使學生感受到，一手好字并不是與生俱來的，人人都要經歷勤學苦練的過程。教師還可為學生設立個人寫字檔案，把每個學生剛入學時寫的字保存起來，以后每月保留一份作業，并標明日期，裝訂成冊，讓學生經常看自己每一階段的變化。通過前后對比，使學生不斷看到自己書寫水平的進步，從而增強練寫書法的信心，保持持久的學習熱情，并對書法逐步產生濃厚的興趣與熱愛之情。

二教法靈活，使學生樂寫

書法教學同其它學科教學一樣，也必須講究方法。教學方法運用得是否恰當，將會直接影響學習效果。因此，教師絕對不能簡單地在黑板上書寫幾個范字，讓學生隨意摹仿一節課便算完成教學任務，而是要在了解學生原有書寫水平的基礎上，根據學生年級特點和班級具體情況，擬定教學計劃，確定教學進度、內容和要求，并運用科學靈活的教學方法，增強書法教學的實效性。

1因材施教，分層教學

書法教學正式開始之前，應先了解學生既有寫字基礎，以便有針對性地開展教學，確定最有效的講授方法和有步驟地提出難易適度的具體要求。教師在了解學生書寫基礎時，先規定一些包括各類筆畫形狀和結構形式的字，讓學生在規定時間內書寫，并要求：（1）用平日習慣書寫；（2）臨摹字帖范字。通過學生用自己習慣書寫的習作，能夠了解學生目前的書寫水平；通過臨摹的習作，能夠了解學生目前的學習能力。教師根據學生書寫水平和書寫能力，將其分為甲（優）、乙（良）、丙（中）、丁（差）四組，并分析總結出不同層次學生書寫的主要優缺點，實施因材施教，分層教學，有的放矢地加以具體指導和有效訓練，既注重面向全體學生，又關注促進個性發展。

2循序漸進，精講多練

人的認識是由低級到高級，由簡單到復雜，由感性認識到理性認識。因此教師可依照傳統方法，由構成漢字的基本單位———筆畫練起，依次練寫偏旁部首、間架結構、形體氣勢和章法。由易到難，循序漸進。在教學中，注重突出重點，突破難點，每節課只就一個方面、一個問題進行教學。精講多練，講練結合，使學生每一節課都能夠學有所得，練有所獲，不斷提升書寫水平。

3示范演示，教具輔助

書法具有直觀性，書法教學單一采用講解的方式，非但浪費時間，有些問題仍難以解釋清楚。尤其是書寫的具體過程，往往是“百聞不如一見”。因此，書法教學必須重視直觀教學，發揮教師的示范作用。每講授一種筆畫或一個漢字時，對起筆、行筆、收筆，提按輕重的變化，字的搭配方式和比例如何等等，要邊示范，邊講解，邊分析，使學生容易領會和摹仿。教師還可充分利用教具，對一些筆畫和字的結構作細致形象的演示。如楷書的“橫”是右上取斜勢，其斜度一般在5°～8°之間，然而簡單的一橫，學生往往掌握不佳，不是斜得過頭，就是橫得太平。教師如利用量角器來做說明，學生能夠立即領會并能進行自我糾正。再如學習“歷代書法名家名作選介”時，如果利用多媒體進行教學，能夠收到事半功的成效。

三指導學法，使學生會學

達爾文有句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”學會學習應成為每個學習者必備的基本技能。教師在書法教學中可指導學生運用“讀、看、練、用”的學習方法，讓學生學會學習、學會探究、學會獨立解決問題，成為獨立自主的有效的學習者。

閱讀。教師可向學生推介一些有關書法方面的書籍和期刊。如《師范硬筆書法教程》（曹長遠等編）、《實用鋼筆書法自學教材》（盧中南編）、《中國書法》、《書法》、《中國鋼筆書法》等。學生普遍反映，原來把寫字看得非常簡單，并未意識到練字也是一門學問，有許多原則、規律可循。通過閱讀，能夠開拓視野，掌握許多書法理論知識，還可借鑒他人的寫字經驗和方法，從中受到許多啟發。把書法理論和寫字實踐相結合，能夠少走許多彎路，獲益非淺。

觀察。包括觀察教師及他人的示范和觀察字帖。教師結合具體字例，指導學生從三個方面進行觀察：一是用筆；二是結構；三是神態。字的用筆方面，要看清楚筆畫的運行起止，輕重提按、偃仰向背、方圓長短、精細肥瘦等；字的結構方面，利用視線的“視平線”和“垂直線”來衡量點畫所處位置的左右前后和上下高低的標準，還要認識對準中心、掌握重心、上緊下松、疏密勻稱、伸左讓右、突出主體、比例適當等；字的神態方面，要領會精神、氣韻、豐采等。學生學會觀察，就會“筆隨模走”、“從規矩入”，防止盲目練習，書寫質量能夠在短時間內大幅度提高。

練習。“字無百日功”，只有勤學苦練，才能提高書寫能力，最終到達成功的彼岸。教師要注重指導學生“練”的方法。宋朝姜燮說：“臨書易失古人位置，而多得古人筆意；摹書易得古人位置，而多失古人筆意。”所以，要讓學生采用“臨摹”結合的方法，逐漸達到字映腦中、意在筆先、“從規矩出”的境地。在臨摹時，要求每個字單獨練習，隨時訂正。除課堂練習外，每天還需書寫一頁小楷，利用小黑板練寫粉筆字。教師及時檢查作業，批改、評分、講評。寒暑假也布置一定數量的書法作業，每學期進行兩次階段性考試和總評，畢業前實行“過關合格制”。通過反復臨摹、認真練寫、嚴格訓練，能夠使學生牢固掌握書寫要領，提高書寫技能。

應用。練寫書法的最終目的是將書寫技能應用于實踐。教師要引導學生認識到“提筆即是練字時”，任何一次寫字的機會都是“活用”的好時機，在學習、生活和工作中邊學邊用，邊用邊學，才是長期的真正的課堂。教師要求學生作業、筆記、日記等，一律規范書寫；班級舉辦書法園地、作業展覽，學生互相觀摩學習，共同促進提高；鼓勵學生參加各種書法比賽、展覽，開闊視野，增長見識，提升技能。這些要求和做法能夠鞏固和擴大書法教學成果，真正做到學以致用。

四技能實訓，使學生會教

高校師范生是未來的中小學教師，將來直接承擔示范與指導學生寫字的教學任務。因此，有必要掌握一定的書法教學技能。運用“模擬教學訓練”和“見實習教學訓練”進行技能實訓，能夠有效地提高學生的寫字教學水平。

1模擬教學訓練

當學生掌握一定的書法理論和具備一定的書寫能力時，可由學生自主推薦書寫技能較高的同學首先進行模擬教學，然后逐漸擴大訓練對象范圍。學生能夠在模擬教學的主體性活動中，對書法教學產生豐富的體驗，在體驗中內化知識，升華情感，積累經驗，提高能力。

2見習實習教學訓練

教育實踐是教師教育的重要組成部分，是貫徹理論聯系實際原則最直接有效的綜合實踐課程。教師要引導學生充分利用書法教育見習實習的機會，學習與借鑒中小學書法教學的方法，加強對中小學書法教育的認識。鼓勵學生積極參加書法教學實踐，重點指導學生如何備課、書寫教案，如何設定教學目標、分析教學內容、設計教學方法、預設教學過程、進行教學反思等。對學生的課堂教學采用師生共同評價研討的方式進行，互相促進，共同提高，切實培養學生的寫字教學能力。

參考文獻

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