從兩個“三維角度”加強高校人文底蘊建設

加強人文底蘊建設是當前高校轉型過程中一項突出的任務。本文從認知和實踐兩個三維角度闡明了加強高校人文底蘊建設的重要性與措施。從認知維度而言，管理層的領導、一線教師以及廣大學生這三大人群對于高校人文底蘊建設工作的認識程度直接關系著這項工程建設的成敗；從實踐角度而言，措施建設、內部建設與外部建設三者相互交錯，相互作用，同時形成一種合力，將高校人文底蘊建設工作不斷推向深入。因此，從兩個“三維角度”加強高校的人文底蘊是一條有效途徑。

2011年10月18日，中國共產黨第十七屆中央委員會第六次全體會議通過了《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》，要求全黨和全國人民充分認識推進文化改革發展的重要性和緊迫性，更加自覺、主動地推動社會主義文化大發展大繁榮，并提出堅持中國特色社會主義文化發展道路，努力建設社會主義文化強國的目標。

一加強高校人文底蘊建設的重要性

推動社會主義文化大發展大繁榮，建設社會主義文化強國，一個基礎性的工作就是加強人文底蘊教育，提高廣大人民群眾的文化素養。

“人文底蘊”指的是對中國傳統文化的深厚了解，它包含文史哲等內容，甚至包括了琴棋書畫等技藝。人文底蘊是促使人們長久、健康發展的精神動力與精神支撐的綜合體。因為是“底蘊”，所以它不張揚，往往隱含在各種事物之中，像“春雨潤物細無聲”；因為是“人文”，所以它對一個人的精神走向有極大的影響，為修身養性輸送源源不斷的養分。

加強人文底蘊教育的一個重要載體即是高校，而在人文底蘊深厚的高校中培養出來的大學生才會真正主動投身于文化建設的大潮中。

近年來，在全國范圍內，眾多的高校正處于從專業特點突出的專科學校向綜合性大學轉型的過程之中，而能否提升高校的人文底蘊就成為這一轉型是否成功的重要標志。然而，目前人文底蘊的缺失卻使眾多高校處于一種尷尬的境地，社會對學校的轉型不認同，教師對于學校的轉型缺乏信心，學生對學校的轉型缺少配合。因此，如何真正符合綜合性大學的要求成為擺在學校面前的主要課題，而盡快全方位地提升學校的人文底蘊不失為一條重要途徑，因此加強高校人文底蘊建設也就成為眾多高校轉型過程中最為重要的任務。

如何加強高校的人文底蘊建設？從兩個“三維角度”提升高校的人文底蘊應該是一條有效途徑。

二第一個“三維角度”：認知角度

所謂“認知”（即cognition），指的是通過心理活動對某一事物加深認識的過程。眾所周知，管理層的領導、一線教師以及廣大學生是一個高校的三大主體構成，而這三大人群對于高校人文底蘊建設工作的認識程度直接關系著這項工程建設的成敗。

領導層作為一個高校的政策制定者與決策者，首先應該重視學校的人文底蘊建設。近年來，隨著眾多高校從專科性學校向綜合性高校轉型的過程中，各高校的領導層都逐步認識到提升學校的人文底蘊對于學校發展和學生培養的重要性，也都將加強學校的人文底蘊建設作為促進學校發展的一條途徑寫進了學校的發展規劃之中。然而，僅僅將對于這一工作重要性的認識停留在“發展規劃”之中是遠遠不夠的。“人文底蘊”有如“春雨潤物”，其融進人們的心里需要一個過程，也需要許多媒介。因此，作為決策者的領導層在學校的硬件建設、師資建設、課程建設中都必須將人文底蘊建設融入其中，只有這樣，才能為整個學校的人文底蘊建設奠定堅實的基礎，提供有力的保障。

一線教師作為人文底蘊建設過程中的主要載體，也應提高對于人文底蘊建設重要性的認知。近年來，隨著高校的發展，教師越來越重視自身專業素養與科研能力的培養，因此在學歷學位、科學研究等方面取得了長足的進步。然而，對于部分高校教師而言，尤其是從事專業課教學的教師而言，對于學校人文環境建設和自身人文素養的提升卻遠不如提高自身的專業素養來得重視。事實上，學校的人文環境直接影響到教師人文素養的高低，而教師人文素養的高低又反過來影響到整個學校人文環境的深厚度，同時也關系到對于廣大學生人文底蘊培養的效果。因此，教師就是“人文底蘊”建設這一根鏈條上的關節點，其對于人文底蘊的重視程度從某種意義上而言直接關系著此項工程的成與敗。

廣大學生作為人文底蘊建設的最終受教者，其對于此項工作的認可度和接受度直接關系到人文系蘊建設的成效。在中國高校從“精英化”教育向“大眾化”教育的轉變過程中，越來越多的青年學生可以進入高校接受高等教育，而這些學生在高校中所接受的人文底蘊的培養在其進入社會之后，又會對整個社會的文化氛圍產生重大的影響。因此，只有讓廣大學生在學好專業知識的同時，重視并且自覺地接受有關人文底蘊方面的教育，才能真正使得此項工程落到實處，從而使得高校人文底蘊建設工作成為整個社會文化建設的基礎環節。

由此，從認知角度而言，學校的領導層、一線教師以及廣大學生構成了高校中人文底蘊建設過程中的一個三維立體的金字塔狀。只有領導層對此項工作切實重視，才能制定出相關的方針與政策，將整個學校的人文底蘊建設融入學校的整體規劃之中；只有一線教師對此項工作切實重視，才能更好、更準確地把握、領會領導層的決策精神，同時加強自身的人文素養，更好地將人文底蘊的建設工作貫徹到日常的教學之中，將其傳授給廣大的學生；只有廣大的學生對此項工作切實重視，才能更為自覺地接受教師教授的相關知識，將人文底蘊建設融入專業知識與個人素質的培養之中，使自身成為具有一定人文素質的人才。在這個三維的金字塔中，這三大主體對人文底蘊重要性的認知相互影響，相互滲透，使這一認知不斷加深加強。

三第二個“三維角度”：實踐角度

從認知角度加深對于人文底蘊建設重要性的認識是做好這一項工作的前提條件，而更為重要的是如何在實踐中采取有利措施推進人文底蘊建設工作。

從實踐角度加強高校的人文底蘊建設，主要體現在學校的措施建設、內部建設以及外部建設三個維度。

措施建設包含了硬件設施與政策保障兩個方面。硬件設施建設主要包括三個方面：一是通過校園內一些實景布置，讓廣大師生置身其中，通過感觀加深對于中國傳統文化的了解；二是完善各高校的圖書館建設，增加圖書種類，及時更新書籍，并增加一定數量的人文類書籍，以滿足學校不同層次師生的需要，同時提升圖書館的閱讀環境，讓師生在書籍閱讀中提高人文素養。三是通過海報欄、宣傳欄的美化、設計以及教學、辦公樓內的相關布置為學校人文環境的建設提供一個顯性的平臺，同時也展現學校的人文底蘊的建設成果。政策的保障主要表現在兩個方面：一是為廣大師生自身人文底蘊的提升提供一定的時間、資金等方面的支持；二是將相關內容納入相應的考核體系。

內部建設主要體現的是接受與傳授人文底蘊相關知識的環節上的“分層”思想。首先是針對不同專業的教師與學生進行分層教育。學校可以與中國傳統文化密切相關的學院、專業為培養的第一層次，主要加強中國傳統文化傳承方面的教育；以與人文專業有關的社科類專業為第二層次，將人文底蘊建設的面擴大，使其成為擁有良好專業背景的同時，又具備良好的人文素養，兩者相輔相承，相得益彰；以學校其他專業為第三層次，主要是對其普及一定的人文傳統教育，使其在專業知識之外，受到中國傳統文化的熏陶。這樣的一種分層實施人文環境打造的方案，既囊括了學校全體師生，同時也照顧到了不同的專業學科，真正做到有的放矢。其次是傳授人文底蘊知識的環節上的“分層”。以課堂教學為第一層次。課堂教學是學生所能接觸的最主要也是范圍最廣的人文底蘊建設的途徑，同時也是廣大教師宣傳、普及人文傳統最主要的陣地，因此只有真正地重視課堂教學，對其進行合理的設置，才能真正提升學校整體的人文底蘊。以校內講座競賽為第二層次。講座是高校進行人文環境建設一個必不可缺的環節，高質量的講座可以對學生人文素養的培養起到潛移默化的作用，因此請校內、校外乃至國外的名師進入學校的講堂，可以更好地促進學校人文環境的建設。以學生為中心的社團活動為第三層次，多開展實踐活動；多開展中國傳統文化的普及性活動；可開設中國傳統文化基礎的知識大賽，提高廣大學生學習中國傳統文化，加強自身人文底蘊建設的興趣和積極性；加強社團間的交流；提高活動的質量，保證廣大學生能在活動中有所收獲。

外部建設主要指的是學校與社會在互動中加強人文底蘊建設工作。首先，應該積極地“引進來”。如引進傳統的藝術團體進入校園，使廣大師生可以通過這種途徑加深對于中國傳統文化的認識與理解；多請知名的學者進入學校，開設相關講座和沙龍活動，與廣大師生面對面交流，使廣大師生能夠通過多種形式與這些學者接觸，汲取營養，提高自身素質。其次，應該勇敢地“走出去”。教師和學生只有真正走出校園，接觸社會，才能更好地將在校園里教授的和學習的理論上的知識溶入社會，更好地了解、理解中國傳統文化的精髓，更好地將自身所學回報給社會。通過這樣的一種“引進來、走出去”式的互動，才能更快地提升整個學校以及廣大師生的人文素養，才能使學校的人文底蘊建設經得起檢驗，為社會所接受、認可。

由此可見，措施建設、內部建設與外部建設三者相互交錯，相互作用，同時形成一種合力，將高校人文底蘊建設工作不斷推向深入。

總之，高校人文底蘊的建設工作至關重要。一所具有人文底蘊的大學，是一所為社會所稱道、教師所依附、學生所眷戀的大學。一個具有人文底蘊的高校領導班子，才能將學校帶入高速發展之路；一個具有人文底蘊的一線教師，才能真正為人師表，受學生愛戴，為社會尊敬；一個具有人文底蘊的大學生，才是一個心智豁達、情感純凈、意志經得起磨礪的棟梁之材。高校人文底蘊建設的工作與整個國家、整個社會的文化建設息息相關，只有從思想上對這一工作加倍重視，從實踐活動中探求更多的建設途徑，才能將高校人文底蘊建設這一浩大的工程不斷推向深入。