中職普車教學應用一體化教學的構想

邢海霞

摘 ?要：近年來隨著社會的快速發展和教育體制改革，傳統的教學模式已經不能適用現在的中職教育需求，根據實際生產需要，一體化課程教學更能適應現在的中職教育。

關鍵詞：中職普車教學;應用一體化教學;構想

普車實訓教學是現代機械類職業教學重要的實踐課程之一。該課程具有跟實際生產緊密相關聯的特點，其不僅可以較好地培養學生的實踐能力，還能夠通過普車實訓對機械制圖課程、加工工藝課程和工程力學課程等實現全面應用和鞏固。該課程學習過程中，能夠較好地鍛煉學生的動手操作能力，同時由于普通車床外露部分零部件與高速運轉零件較多等原因，造成學生對操作會有恐懼感，但其學習意義十分重大。當前，普車實訓教學指導教師應該根據傳統實訓教學模式中存在的問題，提出解決問題的具體教學方法和策略，通過全面改革教學的模式，實現該課程真正意義上的價值。該課題基于職業院校的機械實訓教學的新模式改革進行探究。

1一體化課程概述

1.1傳統的課程模式

傳統的課程模式大多是以學科為中心的課程模式，這種模式在所學科目自身上具有很強的連貫性和系統性。而學生在解決實際問題的時候，往往要把多個科目的知識結合起來，共同完成任務。對于學生來說，學科中心課程缺少學科間的關聯性。學科中心課程在內容方面，大多重視的是理論內容的傳輸，對于操作技術方面有所忽視。中職院校數控專業的培養目標主要是能夠滿足企業用人需求的機床操作工。傳統課程模式下所培養出學生的能力與企業對于中職學生的要求是相悖的。例如，數控專業有公差配合，測量技術這類課程，要求學生在學完本課程之后要能夠準確使用我們的量具對工件進行測量。這門課程也是后續的加工實訓課程的基礎，只有能夠準確使用量具，才能在加工實訓類課程中加工出合格的工件。按照傳統的學科中心課程的模式，測量類課程和加工實訓課程是分開進行的。對于測量類課程，一般是主要傳授的是測量理論。例如游標卡尺的原理等理論性內容，對于量具的使用，通常只是簡單的進行幾次測量，有時甚至只是教師進行演示。而量具的使用其實也是一個熟練技能，需要靠大量的測量才能熟練掌握。如果采用學科中心課程是不會有機會大量的進行測量的。那么學生實際操作量具的訓練，需要等到加工實訓開始才能夠進行。筆者在普車實訓教學中發現，等到實訓開始以后，由于間隔時間過長，實際操作次數過低，學生依然不能熟練的進行量具使用，甚至無法利用量具進行測量。學生在實訓過程中針對測量的理論和量具使用方式會再次提出疑問，需要再次進行講解，這樣就造成大量的重復勞動。

1.2一體化教學模式

由于職業教育要與企業用人的要求相結合，一體化教學模式走入了人們的視線。將理論教學和實踐學習結合成為一個整體的教學模式成為一體化教學模式。基于這種模式開發的課程，主要體現不是一門門學科，而是一項項具體的工作任務。通過這類模式的學習，學生畢業后對于某些具體的任務能夠很快的處理，具有一定的職業能力和職業素養，這種模式下的培養目標培養恰恰是符合企業需求的。

2中職普車教學應用一體化教學的構想

2.1明確課程目標

通過項目化教學，能夠幫助學生了解普車生產流程，培養學生在車床、機修、汽車維修等領域的核心能力，并通過具體的崗位模擬，實現學生實踐與企業崗位無縫對接。能力目標：學生能夠根據普車相關操作及規范，掌握外三角螺紋加工、階梯軸、孔類零件、圓錐零件加工等流程;能根據常見故障現象，分析故障產生的原因;能夠正確掌握生產流程。知識目標：熟悉普車基本方法與理論;掌握普車維護和維修的相關流程、標準;掌握常見的普車維修診斷技巧與維修方法。

2.2普車實訓一體化教學經驗與效果

普車實訓一體化教學體現了課改精神。理論和實踐一體化教學使學生想學、樂學，能學會，設備利用率高，教學效果好。一體化教學的緊密結合，體現了教學內容和方法的適用性、針對性、先進性，調動了學生學習的內因，學生想學;由于采用了綜合模塊化的教學課題，學生有充分的學習自由，真正體現了以學生為主體的教學原則，調動了學生的學習積極性，學生樂學;在面向學生的教學方式中，體現了分層教學精神，學生能學會;在技能等級考核中，車工專業學生的一次通過率達95%以上，達到了實訓的效果和目的，比以往的教學模式有了很大的提高。

2.3規范化教學的整個流程

現代中職院校，普車實訓課程的學生相當于實際工作中的學徒工，其操作主要通過模仿來實現，老師的教學過程的作業方式會對其造成深遠的影響。現代普車的所有操控都有其具體的規程要求。因此，教師在教學過程中必須按照操作規范進行操作示范，避免對學生造成誤導，造成學生在細節問題上的出錯。通常所說的規范教學，不僅要求遵守基本規則，還要敢于打破傳統的思維模式。對于學生的新想法和創新思維，老師要給予及時科學的評價和指導。

2.4開發一體化教學中的學習情境

一體化課程的學習情境應該來源于某一（某類）職業的典型工作任務，學生在完整的一項工作中學習和工作，這樣可以解決一些長期理論與實踐如何結合的問題，讓學生通過某一技術工作（或服務工作）的實施，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。在這個過程中，學習情境所需要的專業技能可以得以鍛煉，專業素養可以提升，專業知識可以積累。一體化教學的學習情境含有學科知識內容，但與傳統的學科沒有一一對應關系。學習情境的難度應該逐步遞增，最終實現生產需要。

3結語

普車實訓的一體化教學是教學改革的大勢所趨，是構建職業教育新課程體系的必由之路，是職業教育向社會輸送高質量技能型人才的根本手段，為今后職業技能教學的發展和提高積累了經驗，為職業技能的全面課程改革打下了一定基礎，在提高教師素質和技能的同時，為社會培養了更多更好的技術人才。

參考文獻

[1]葛云立.關于數控技術應用專業一體化教學改革的思考[J].職業，2014（03）.

[2]王煜.關于數控技術應用專業一體化教學改革的思考[J].文理導航（下旬），2013（09）.

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