特色 品牌 國際化:我國MBA教育發展趨向研究

【內容提要】 以美國商學院為參照，從課程體系、師資隊伍、教學方法等幾個方面，分析了我國MBA教育與美國MBA教育之間存在的差距。通過優化課程體系、彰顯教學特色、提高師資水平、參加國際認證等具體舉措，進一步提升我國MBA教育的教學質量。

【關鍵詞】 MBA教育 課程體系 教學方法

【作者簡介】 崔紅偉，北京理工大學管理與經濟學院MBA教育中心教學部主任。

作為培養高層企業管理人才的教育項目，MBA（Master of Business Administration）正在我國迅速發展并受到社會各界的廣泛關注。經過20多年的發展，我國的MBA教育，已經取得了顯著的成績，但與國外較為完善的MBA培養模式相比，還存在一定不足，我國培養的MBA素質和能力與市場期望水平存在不小的差距。

我國經濟正步入高速發展階段，企業也正在加速成長，這預示著市場對MBA人才的需求將會持續高漲。如何培養出既具有國際視野，又熟諳中國國情的優秀企業家，將是擔負MBA培養的高校必須面對的現實課題。

一、國內外MBA教學的主要特點

（一）國外教學特點——以美國為例

美國的MBA教育歷史悠久，MBA教育為美國造就了一大批高層企業管理人員，對美國經濟的發展起到了極大的推動作用。本文選取哈佛大學商學院（HBS）、賓夕法尼亞大學沃頓商學院（The Wharton School）、麻省理工學院斯隆商學院（MIT Sloan）等美國商學院為樣本進行研究，研究結果顯示，美國商學院MBA教育的教學特色表現在以下幾個方面：

1. 課程體系。美國各商學院的課程體系各具特色，課程的側重點也有所不同。如哈佛大學商學院MBA的課程設計為前修課、必修課和選修課三大部分，會計、財務管理等課程是其MBA的基礎和教學重點，該方向的選修課共有23門。沃頓商學院MBA的課程則分為四個模塊：預備課程、核心課程、專業課程和選修課程，這些課程的學科結構是：人文學科和社會學科44%；工程、數學、科學26%；經濟25%；其他5%。沃頓商學院利用賓夕法尼亞大學研究型大學的優勢，大量開設跨學院跨學科的交叉課程，為學生提供了多樣化的選修課程。總之，美國MBA的課程設計，重視商業基礎課程；強調管理知識和管理技能的傳授，選修課領域寬廣，重視學科交叉和國際化導向。

2. 教學特色。經過多年的經驗積累，各商學院的教學風格逐漸成形，成長為學校品牌。特色之外，這些學院在一些方面也有共性，如豐富多彩的教學方法，案例教學法、客座演講、項目研究、咨詢報告、專題研討、辯論學習、企業參觀等方法被廣泛應用。在案例教學過程中，通過教授的引導，學生各抒己見，培養了分析問題和解決問題的能力。學院還經常邀請各界精英參加學校論壇和演講，拉近了學生與成功人士和優秀企業的距離。美國的MBA教育還要求學生參加3~6個月的實習，實習期間，學生是公司的臨時雇員，必須和公司的正式雇員一樣勝任工作。通過實習，學生了解了企業運作，熟悉了工作環境，發現了自身價值；也學會了如何選擇職業、營銷自己，為今后找到理想的工作奠定了良好的基礎。

3. 強調國際化。美國商學院培養MBA學生的國際化意識較強，主要體現在廣泛開展國際交流項目，供學生進行案例研究和實地調研。例如，沃頓商學院的MBA學生，在校期間有機會利用一個學期的時間到10個國家的商學院學習，在國外公司進行調研，了解該公司的經營環境和文化背景，這為學生提供了學習新的語言文化的機會和體驗多元文化的經歷。

哈佛大學商學院（HBS）在全球設立多個研究中心，為跨文化背景下的企業管理提供最新的資料支持，全球性研究機構也為人才培養的國際化提供了良好的教學資源。畢業生分布在全球多個國家，通過他們的領導能力、專業素質、優秀的企業家精神和國際視野，擴大了學校的影響。

（二）我國MBA的教學特點

1. 課程體系不科學。在課程內容方面，我國高校比較注重系統地教授完整的管理知識體系，即教學內容和方式偏重書本知識和理論，使得MBA教學與中國企業的實際情況不能很好地結合；在課程結構上，目前我國的MBA課程體系與普通碩士的課程差別不大，主要包括學位課和選修課兩大部分，理論課、基礎課偏多，導致學生在綜合運用知識解決實際問題上訓練不足；國內MBA培養院校對于MBA研究生的教學管理都制定了一系列的規章制度，規定較多，導致教學方法與組織形式都相對單一，這種形式上的管理，實際上，很難對教學效果與質量起到充分的保障作用。故當前的課程體系設計與教學方法，不能滿足學生和社會對畢業生實踐管理能力的要求。因此，構建科學、合理的MBA課程體系是我國MBA教育實現突破性發展的關鍵。

2. 缺乏最新教材及案例材料。傳統的案例教學方法，在國內已有十幾年的歷史，但顯然存在很多問題：（1）缺乏高水準的本土案例，特別是優秀的中國企業管理案例；（2）經典案例基本上是照搬國外案例，時效性和實用性較差，不能真實反映我國市場和企業的情況。（3）大多數MBA教師都缺乏企業管理方面的實踐經驗，授課時常常沿襲以往以講授為主的模式，這必然影響教學效果。

3. 國際化程度不足。我國的MBA教育已經有20年的發展史，從第一期的百人招生規模，發展至今，每年的招收人數接近四萬。授予MBA學位的學校，從最初的9所增加到了現在的230所。各大商學院競爭越來越激烈，國際化是發展的增長點和亮點，但目前也存在一些普遍問題：教師國際化程度不高，外派教師進修一則費用高，二則培養周期長（外派1年以上才可以勝任），如果學院承擔這項開支，需要龐大的經費支出，長期外派教師進修不太現實；全英文教學影響學生對專業知識的理解和掌握，哪些課程適合全英語教學，哪些課程適合雙語授課，哪些課程適合中文授課，這些問題都需要在實踐過程中進行反復檢驗與改進。

隨著經濟全球化進程的加快，國際化的工商管理人才已成為寶貴的資源。我國已在更廣闊的領域參與國際競爭，如何跟上“國際化”步伐，培養出高層次、國際化、有創新能力的工商管理人才，應是我國高校MBA教育進行改革和創新的出發點。

二、我國MBA教學改革方向——國際化、特色化、品牌化

（一）走國際化之路

具備“國際化”的知識、有國外學習或工作經歷、熟練運用第二語言，這幾點是“國際化”人才的主要特征。高校應著力把MBA學生培養為擁有扎實的商業管理知識和能力、寬闊的國際視野和開拓創新意識的高級管理人才。

1. 引進國外優質教學資源。主要是引進國外科學的教學體系，在充分考慮國內教學特點的基礎上，對國外教學體系進行適當調整并應用于國內的教學。經過兩種文化的磨合，做到根據國內研究生教育的特點以及企業對高層次人才的需要，形成一套新的符合中國特色的MBA課程體系。

2. 國際化的師資隊伍。主要依托本校的師資隊伍，在師資的選拔配備過程中，普通教師必須有1年以上的國外進修經歷，一般須具備博士學位；專業課教師要有相關企業或領域的學習、工作經歷。其次，應到外資企業聘請高層作為MBA的任課教師，還可以直接到國外大學、企業聘請外籍教師。例如，北京理工大學MBA教育中心就曾聘請瑞士諾華制藥有限公司中國區前董事長劉貞賢為MBA學生用英語教授《管理者的領導藝術》，還聘請過多名咨詢公司總監等高層領導講授《人力資源管理》；同時，也聘請過美國、德國的高校教師講授《市場營銷管理》等課程，學生選課踴躍，學習效果明顯。

3. 良好的生源。首先嚴格選拔國際班學生，通過聯考成績、學校的筆試、面試成績選拔出擁有良好的聽、說、讀、寫能力的學生，從而保證國際班的學生在今后的學習過程中，能夠順利完成所有課程。其次，應擴大國際班的留學生人數，在保證留學生規模的基礎上，可以參考國際一流大學以及AMBA院校MBA國際學生的入學標準，進一步提高國際學生層次。第三，充分利用本校與國外合作的國際學校，擴大交流的學生數目。多爭取舉辦國際會議的機會，鼓勵MBA教師、學生參加國際會議，既能提高教師與學生的專業水平，也能擴大本校MBA的國際影響。

4. 國際認證。目前，國內一些高校已參加了美國AACSB、歐洲EQUIES或英國AMBA的認證評估。通過參加這些認證，既可以改進和提升自身的MBA教育質量，也便于搭建國內外高校溝通與合作的橋梁，促進我國的MBA教育質量與國際接軌。

（二）有特色的課程體系

MBA教育是一種綜合性的教育，課程也應該以構建寬廣、綜合、應用型的知識結構為本。應從企業管理的綜合性特點出發，將多門課程整合為一個具有整體功能的科學的課程體系，從而培養出具有國際視野和戰略眼光的高層企業管理者。基于此，應對原有的課程體系進行改進和創新，增強人文課程、軟技能課程的比重，例如北京理工大學的MBA教育就將原來的選修課企業倫理、運營管理，改為必修課；在選修課中增加特色模塊，如全球化經營模塊、財務管理模塊、營銷管理模塊、人力資源管理模塊、特色專題模塊等，在特色模塊中開設中國管理哲學、國學經典名著解讀等人文課程。我國各大商學院也在積極嘗試在課程體系中增加選修課的比重，一些新興課程以選修課等方式被引入到MBA的課程體系中，其中包括創業管理、項目管理、領導管理藝術等。針對女性管理者在企業中的比例不斷提高、MBA女性學生的人數逐年增多這一現實，一些商學院還對課程做了相應調整，2003年，北大光華管理學院女性EDP開班；2004年，復旦大學設置EWP卓越女性課程；2006年，清華大學推出“完美女性研修班”課程。上述課程具有實用性、綜合性、獨立性等特點，讓學生利用多方面的管理理論和工具，對具體的問題進行分析、規劃和決策，從而強化培養學生的管理思維。

（三）科學的教學方法

我國的MBA教育目前普遍引入了案例教學法，案例教學方法包括個人自學、小組討論、課堂專題發言和辯論、教師指導和點評等。在調動學生學習的主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力和決策能力上，該方法具有較好的教學效果。在MBA教學中，如果能將商業游戲法、角色扮演法、項目實踐法等方法與案例教學法互為配合、互為補充，讓學生在教師的指導下模擬參與企業管理實踐，能讓學生更直接地掌握和提升管理能力。北京理工大學在這方面做出了嘗試，在學生寫作論文時，為其安排兩名指導老師，一名學校教師，一名企業導師，學生在論文構思與寫作過程中，真正獲得了管理方面的理論知識和實踐能力。成果也由學術論文逐漸過渡到調查報告、企業診斷報告或案例研究等多種形式。

小規模的授課可以密切教師與學生的關系，使學生的學習變得更主動，責任感更強，從而為學生創造一種深入參與的體驗感。但小規模上課需要增加教師和教室，這也是一個比較現實的問題。

MBA 培養院校現在都比較重視特色建設，認為專業特色、課程特色是學校贏得競爭優勢的重要途徑，也為學校打造MBA教育品牌奠定了基礎。例如，中央財經大學MBA將金融作為特色，上海海事大學MBA將物流管理作為特色，中國農業大學培養的MBA在期貨管理和農業管理方面有競爭優勢。相信在不久的將來，通過改革與創新，每所高校都能形成自己的特色與品牌，只有這樣，才能在MBA教育競爭中立于不敗之地。

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責任編輯：趙春燕