巧借字理 識字教學更合理

摘 要：長期的識字教學實踐證明：若能巧借字理進行識字教學，這樣的教學會是合理的、科學的。

關鍵詞：字理；識字心理；識字教學

一、 前言

識字教學的合理性、科學性，一直都是老師們關注的話題。目前，我國先后出現了多種識字教學法。它們各有優點，互為補充，常有交叉，并不互相對立。其中，“字理識字”的本質過程是分析、理解、記憶漢字的形義音聯系。巧借字理進行識字教學，將是科學的、有效的。如何巧借？

二、 追根溯源，準確解析獨體字

獨體表義字是由一個意符構成，它的兩個來源是古代象形字和指事字。它們具有較高的構字率，掌握這兩種字的理據，能有效提高識字效率。例如，部編教材中的《日月水火》，文中出現了象形字。教材中配有簡筆畫，右下角出現甲骨文漢字，最右邊是楷書。編者的意圖非常明顯，那就是要求我們老師在教學時，要引導學生溯源、對照。在“溯源”中了解漢字的產生、演變過程；在“對照”中形象地感知圖和小篆、楷書之間的聯系。教學時，我們應當遵循學生的認知規律，引導學生觀察簡筆畫，再讓學生通過圖畫與甲骨文對照，建立簡筆畫與甲骨文之間的聯系再來識字。這時，孩子所認的文字不再是抽象的符號，而是具體生動的事物了。由于追根溯源、圖文對照的方法，符合學生的認知規律，學生自然能輕松地掌握獨體字的形義音。

在獨體字的溯源對照教學過程中，常需要老師提供原始的實物圖。為了讓孩子便于找到漢字形成的根源，要求老師所找的實物圖或抽象圖，必須具有典型意義，不可隨便找。

三、 加強偏旁的字理教學，實現一舉多得

從現代漢字著眼，在7000個通用漢字中，形聲字有3975個，占到56.7%。因此，學習并掌握那些具有表意功能的構字字符，就能讓學生逐步形成識字能力，從而學習會意字和大量的形聲字。

例如，學生學習了“月”字，便知道“月”是象形字。當出現帶有“月”字的生字時，老師應加強“月”偏旁的字理分析。教學中，老師可以出示“月”的小篆“”和“肉”的小篆“”后指出：它們形近易混，在它們獨立成字時分別寫作“月”和“肉”，當偏旁時，都寫成“月”。一般當“月”字旁出現在漢字的右邊時，所從字與月相、光亮、時間等義有關。如“明、朝、朗”等；一般當“月”旁出現在漢字的左和上下部時，則與肉體有關，如“肌、腎、背”等。這樣，學生學到帶有“月”的生字時，就能根據“月”字的位置去解析它們的形義了。還比如，我們告訴學生“頁”與人的頭部有關，“疒”與疾病、痛苦有關，等等，學生就能快速學會帶有這些表意字符的生字。

值得強調的是，老師要加強漢字學的學習，正確解析二百零一個部首的形義，才能讓識字教學收到一舉多得的效果。

四、 分組對比形近部首，正確識記合體字

在201個部首中，有一些部首字形很相近，如：“辶”和“廴”，“攵”和“夊”“礻”和“衤”等。老師若能將字形相近的部首加以歸類辨析，能更好地幫助學生正確識記合體字。

例如，老師發現有部分學生把“腳”字的“卩”寫成“阝”。老師便相機出示形近部首“阝”和“卩”，并問：你們看，“阝”“卩”這兩個部首像什么？人們習慣稱它們為“左耳旁”或“右耳旁”和“單耳刀”。你們覺得它們和耳朵有關系嗎？（有！）真有關系嗎？我們一起看看這三個部首的演變過程。師板演講解：阝（左阜）：→→阜；阝（右邑）：→→→邑；卩（單耳刀）：→→卩。寫在左邊的“阝”是“阜”的簡寫，稱作“左阜”，習慣上稱“左耳旁”。“阜”是象形字，本義是土山，在合體字中多作形旁，所從字與山、階梯等有關。寫在右邊的“阝”是楷書“邑”的簡寫。“邑”是會意字，原本的意思是人群聚居的地方。帶“右邑”的字一般與地名、地域等有關。“卩”是象形字，原義是屈膝跪坐的人，作為形旁時，所從字與人或人的腿部動作等義有關。所以“腳”字右邊是“卩”。

當學生寫錯字又不知為什么錯時，老師可巧借字理，進行分組對比教學，啟發他們辨析，能有效降低錯字率。形近部首的字理教學，應根據需要，靈活地穿插在語文課中，做到“不憤不啟”，不可進行集中教學或“硬塞”。

五、 分解組合，靈活解析合體字

合體字是由基本字，運用會意法和形聲法造出來的。因此，教學合體字時，應先引導學生分解它的構字部件，知曉它們的基本含義，再學習它們組合后的整體含義。這樣不僅能知其字義，還能記其字形。

例如，教學“從”時，教師可采用演示法，讓一個同學走在前頭，另一同學緊跟其后，學生自然明白“從”字的形義了。教學“尖”字時，老師在黑板上用簡筆畫畫出圖形“∧”，學生也自然知曉，上面小，下面大就是“尖”。又如，人教版小學語文三下第10課《驚弓之鳥》中出現了生字“雁”。學生書寫時常常漏掉一個“亻”，或把“隹”字寫成“住”。所以教學時，我先把“雁”字分解成“廠”“亻”“隹”并出示對應的實物圖和小篆。并告訴學生，“廠”古時讀“hǎn”，象形字，本義指山崖伸出的部分，這里作聲旁；里面的第一個單立人表示大雁飛行時排成的“人”字；“隹”字在這里作形旁，指鳥。所以“雁”字是指一種喜歡棲息在山崖底下，飛行時常排成“人”字形的鳥。

再如，教學“紅旗”的“旗”時，老師應按漢字的內部結構拆分，把“旗”字拆分為左上的“”（yǎn）和右下的“其”，并告訴孩子：“旗”字的形旁是“”，聲旁是“其”，“”本義是旗幟。這樣的內部結構拆分和解析，才能讓孩子正確掌握它的形音義，書寫時自然不會丟掉“其”上面的撇橫。

需注意的是，對合體字的溯源分解，要符合事實，不能隨意編造。老師要明確認識：并不是每個漢字都能講出構字的道理來，特別是半意符半記號字不宜用溯源分析，不能為了追求字字講理，牽強附會。老師要努力做到，只要是講字理就要講對，不懂就不要亂講。

六、 結語

事物總是處在不斷發展和變化當中，我們的漢字也一直在演化和簡化。我們要不斷地學習和研究現代漢字新六書，做到對漢字能進行正確、生動地解析。總之，巧借漢字的字理開展識字教學，才是科學的、有效的識字教學，才能切實提高識字教學效率，才能讓我們的孩子喜歡學習漢字，主動學習漢字，并在學習中感受祖國文字的魅力。

參考文獻：

[1]蘇培成.現代漢字學綱要[M].北京：商務印書館，2014.

作者簡介：

林美勤，福建省漳州市，漳州市新橋中心小學。