高中教師工作壓力的比較研究

一、問題的提出

自20世紀90年代以來，國內關于教師工作壓力的研究逐漸增多。于紅暉（1996）、徐長江（1998）、朱從書（2002）、徐富明（2003）、許延禮（2003）等人的研究表明，我國中小學教師普遍存在較大的工作壓力，教師工作壓力日益成為備受關注的社會問題。

眾所周知，由于高考等原因，高中教師必然面臨著與其他教師一些不同的工作壓力。但綜合近10年的文獻研究發(fā)現，關于高中教師工作壓力的專門研究還很少。其中，許延禮（2003）的研究結論是，從總體來看，高中教師的工作壓力感偏高，約有54.5%的教師感到壓力較大或很大。但此研究距今已近10年，就現實而言，高中教師的工作壓力狀況已經發(fā)生了較大變化，然而缺乏有關的實證研究。本文擬采用其編制的《高中教師工作壓力量表》，對山東省高中教師工作壓力的現狀再次進行調查，并與其研究結果進行比較，以期探討高中教師工作壓力近10年來發(fā)生的變化及影響因素。

二、研究工具

1.研究樣本

本研究為保證樣本的同源性和同質性，參考許延禮的抽樣方法，同樣選擇了山東省濰坊、日照和德州地區(qū)的部分高中。其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中、一般高中各兩所。發(fā)放問卷共500份，收回有效問卷432份，有效問卷率為 86.4%。樣本數量也與許延禮的樣本數量（418份）極為相近，具體構成情況如下（見表1）。

2.研究工具

采用許延禮、高峰強（2003）編制的《高中教師工作壓力量表》[1]。該量表共有52個條目，8個因子（領導與管理、工作負荷、考試與升學、學生、人際關系、自我身心、社會、職業(yè)發(fā)展與晉升），采用李可特式（Likert–typescale）量表法，選用四點量表方式，每個條目含有4個等級，從“0”表示沒有壓力到“3”代表壓力很大。量表編制者對量表的信度、效度進行了檢驗，結果表明該量表具有較好的內容效度和結構效度，以及較高的實證效度和同質性信度。

經驗證性因素分析，在本研究中總量表的克隆巴赫系數為0.936，8個分量表的克隆巴赫系數在0.532～0.876之間。

3.研究步驟

采用集體現場施測的方法，問卷裝訂后由主試集中每所學校的被試，在同一時間進行測試，要求被試根據指導回答問卷，答完之后當場收回。問卷回收后剔除不合格問卷，并進行編碼處理。所有數據使用 SPSS13.0軟件包進行數據統計處理。

三、研究結果

1.高中教師總體壓力感受比較

本量表平均得分的理論中值是1.5分，得分越高，表明感受到的壓力越大。表2結果顯示，從總體平均數來看，本次高中教師工作壓力總體平均得分是1.75，相比許延禮2003年的研究結果[2]（已轉換成項目平均分，并以2003*表示）2.10差異較大。本研究的結果要顯著低于2003年的研究，說明現在高中教師的工作壓力比起10年前有明顯下降。同時表3的壓力分布頻次統計顯示，本研究中壓力較大（2≤X）的人數占28.5%，而2003年高達54.5%。

2.人口學變量的差異情況

表4列出了兩次研究中人口學變量對教師工作壓力影響的狀況。其中相同的是，學校類型中重點高中的教師都顯著高于一般高中；不同的是，2003年研究中城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的差異十分顯著，而在本次研究中沒有表現出差異。

需要注意的是，在本次研究中班主任高中教師與非班主任高中教師的壓力感受有了明顯差異，而且職稱和教齡因素對工作壓力感受的影響也非常顯著。

兩個研究相同的結果是：對于高中教師而言，考試與升學因素一直是重要的工作壓力來源；高中教師在人際關系方面的壓力感都最小。

3.高中教師主要工作壓力源的比較

本比較分為了兩個方面，一是從壓力源項目上，分別顯示得分最高和最低的5項，見表5；二是從因素層面，觀察按得分高低排列的變化情況，見表6。

從項目上來看，許延禮、高峰強（2003）研究的結果是，每天正式上班時間太長和工作量大排在壓力最大的第一、二位；從因素上看，工作負荷排在第一位。

本研究中“教師要承擔的責任太多”和職稱問題上升到高中壓力源的首列，于此相對應的是社會因素成為當前教師最大的壓力源，包括責任、職稱、待遇等方面的問題，應當引起有關部門的重視。

兩個研究相同的結果是：對于高中教師而言，考試與升學因素一直是重要的工作壓力來源；高中教師在人際關系方面的壓力感都最小。

4.分析與討論

（1）高中教師工作壓力總體上明顯降低。2000年前后，國內一些研究都表明，中小學教師普遍存在較大的工作壓力。徐長江（1998）發(fā)現有52.1%左右的教師認為自己的壓力很大或極大，徐富明、朱從書（2002）等人的研究結果則表明有近七成的教師自認為有較大或很大的職業(yè)壓力。許延禮、高峰強（2003）的調查結果表明，高中教師工作壓力總體平均得分是2.10，有54.5%的高中教師感到工作壓力較大或很大。本研究的結果是總體平均分只有1.75，只有28.5%的高中教師感受到較大工作壓力。因此，無論是從平均得分，還是感受的人數，從總體上看，高中教師的工作壓力有了明顯降低。

究其原因，高中教師們都感謝山東省2008年試行的《山東省普通中小學管理基本規(guī)范》這份文件，正是省教育廳這份被師生稱為“省40條”的文件，把早晨、晚間、雙休日和其他法定節(jié)假日的休息時間以科學的態(tài)度硬性還給了高中教師。盡管官方強調的是對教育規(guī)律的“回歸”，但對于以高考競爭激烈聞名的人口大省山東來說，此舉無異于一場“革命”。據訪談調查，2003年一個普通高中教師每周至少要輔導3個早自習、3個晚自習。而從2008年以來，早自習不用上了，教師每周晚上至多到校值一次班。因此，教師的工作負荷大大減輕，這與本研究結果是一致的。

（2）考試升學壓力仍是主要壓力源。眾所周知，山東歷來是一個人口和高考大省。對于高中教師而言，高考制度不變，考試與升學就會永遠是他們的主要壓力源。長期以來，社會衡量一所高中學校只有一個標準，那就是高考升學率，圍繞高考指揮棒形成的一系列教師評價考核制度無疑給高中教師帶來了很大壓力。長期下去，教師就只能被高考牽著鼻子走。教師的精神一直是緊張的，唯恐哪一道題沒有練到影響了學生的成績，也擔心自己講得不夠全面被別的教師拉下分數。相當一部分教師感受不到教育的創(chuàng)造性意義，不能從教學中體會到任何樂趣。機械呆板的教學引起的精神焦慮、患得患失等情緒嚴重影響了教師的心理健康，也會導致身體上的不適反應。

不僅是對于高中教師而言，“與國外的研究發(fā)現相比較，國內的研究幾乎都提到考試壓力是我國中小學教師職業(yè)壓力的重要壓力源這一特色因素，這種狀況值得關注。很多教育主管部門和學校把考試成績作為評價教師工作質量的重要指標乃至唯一尺度，并將考試成績或升學率與教師的聘任、工資、獎金、晉級等掛鉤，因而考試成績直接影響他們的生存、發(fā)展，關系到他們的榮譽、地位”[3]。

（3）社會因素導致的壓力需要引起足夠的重視。在本研究中，工作負荷帶給高中教師的壓力明顯減小了，但是社會因素帶來的壓力上升到第一位。一方面，社會對教師特別是高中教師的期望越來越高，教師需要承擔的責任越來越多，但與其他類似職業(yè)相比，教師的社會地位和待遇仍然相對較低；另一方面，近年來教師反映最多的是職稱評聘問題，名額少，競爭激烈，而且評聘制度處于不斷的變革之中。另外，近年來的新課程改革無疑也給高中教師帶來了相當大的壓力。因此，這些問題都需要引起社會及教育部門足夠的重視，采取措施，引導教師適應改革帶來的變化。

參考文獻：

[1]許延禮，高峰強.高中教師工作壓力源量表的初步編制[J]，當代教育科學，2003（21）.

[2]許延禮.高中教師工作壓力、心理健康及其關系的研究[D].山東師范大學，2003.

[3]饒淑園.中小學教師職業(yè)壓力研究綜述[J].教育導刊，2007（3）：33.

（作者單位：1.山東省益都師范附屬小學 2.山東省濰坊工程職業(yè)學院 ）

（責任編輯：李奇志）