例談初中科學復習課的設計策略

復習教學的重要目標之一是對多課時的教學內容進行歸納梳理，以幫助學生將所學知識條理化、系統化，從而形成一種符合學生年齡特征的知識結構，以提高學生遷移和應用知識的能力。當前，初中科學復習教學中存在的問題主要有：

（1）教學目標定位不合理。復習教學目標缺乏有效的整合，將復習教學目標等同于幾節新授課教學目標的簡單拼揍。

（2）教學方式單一。復習教學方式較多表現為講與練相結合，但往往出現講得過多，練得機械。

（3）織線成網效率低下。所建構的知識網過雜、過亂，織線成網過程學生的參與度低，所織知識網的優越性沒被學生所認識。

（4）復習教學情境的創設比較隨意，情境脫離學生實際，缺乏科學性。情境與問題相割裂，缺乏實用性。

（5）問題缺乏設計，問題的解決方式較為單一。教學時常出現隨意問，隨堂問。對于提出的問題，不論其難度大小，一般都采用問答方式加以解決，這在一定程度上影響了問題的解決效果，也影響了學生思考和解決問題的興趣、能力的培養。

這些問題的成因之一是教師缺乏有效的復習教學設計策略，從而使科學復習教學過程變得繁雜、機械、乏味，影響了學生學習的參與面與參與度，最終影響了科學復習課的教學效果?；趯Υ罅繌土曊n例的分析與筆者自身的教學實踐，筆者認為，科學復習教學的設計應注意如下一些策略，現以浙教版九年級科學中的《代謝與平衡》一章的復習為例加以闡述。

一、構建知識網絡

知識網絡的合理構建是幫助學生將知識條理化、系統化的重要途徑。但是，復習課中呈現的知識網絡應充分考慮學生的理解能力、思維習慣以及學習興趣等因素，力求能被多數學生所同化、順應，從而促進形成合理的結構。因而，應在教學設計時精心構建，以充分突出本單位的重要概念、原理間的相關性，力求知識網絡簡明扼要，不過分追求完整，以免影響學生構建知識網絡的興趣和對知識網絡的理解，從而影響織線成網的效果。此外，還要讓學生充分參與網絡的主動構建，使其認同網絡建構方式的合理性以及所織網絡的優越性。

如在《代謝與平衡》一章的復習中，為突出人體各大系統間的相互協調與相互配合，從而使人體成為一個統一整體的思想，本節構建的知識網絡如下：

這一知識網絡突出了參與代謝的若干系統間的聯系，同時也反映出同化作用與異化作用間的相關性，簡潔清晰，便于學生理解，也有利于促進學生形成知識結構。教學時，這一知識網絡通過創設情境提出問題，在引導學生解決問題的過程中逐漸加以呈現、不斷完善，使學生充分參與知識網絡的建構，因而能較好地使學生認同其合理性，促進學生理解各系統間的相關性。

二、策劃問題情境

教學情境是問題的策源地。一個良好的問題情境，不僅能吸引學生的學習興趣，而且能自然地引發問題，從而促進學生卷入思考與學習，有利于鞏固相關知識技能，并為知識網絡的構建創設條件。此外，一個良好的問題情境還可以向學生滲透科學情感、態度與價值觀的教育以及促進對科學、技術、社會、環境等關系的認識等。在科學復習教學中策劃的問題情境不僅要科學、真實、簡潔、可理解、有吸引力，而且要易引發問題。情境只是手段，引發問題才是目的。在《代謝與平衡》復習中，主要圍繞運動員的尿檢這一客觀事實創設了相關的問題情境：

情境一：播放一段奧運百米決賽的視頻，并投影展示一段運動員尿檢的介紹。在此基礎上引發問題：為什么運動員口服的興奮劑往往可以通過尿檢被查出來？

由于情境中涉及的視頻及圖片介紹貼近學生的生活經驗，圖文并茂符合學生的認知心理，內容真實、簡潔貼近學生的理解水平，同時內容中隱藏的問題又適當地超出他們的原有認知，因而能較好地引發問題和解決問題。同時，情境本身不僅能對學生進行相關的思想教育，而且也使學生體會到科學、技術、社會、環境間的密切關系，從而較好地發揮了情境的作用，為科學復習教學的有效性作好鋪墊。

三、設計問題序列

問題是思維的開端，學習的起點。學生在課堂上的學習是由無數個從發現問題到解決問題的微小循環構成的。隨著一個個微小循環的不斷進行，學生對現象的認知能力、對概念和原理的理解能力，以及解決問題的能力都在不斷地提高[1]。課堂教學的相關目標也隨著問題的不斷解決而得以有效落實。設計課堂提問時，必須根據所學內容的內在聯系和知識的邏輯順序，按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規律，由易到難，由淺入深設計系列化、有層次的問題[2]。

這些系列化、有層次的問題便組成了問題序列。比起單個問題或多個散亂的問題，問題序列由于具有一定的結構性和統一性，使得情境的利用率更高，參與問題思考和解決的學生數會更多，教學目標的達成度也會更高。設計問題序列時，首先要設計好核心問題，而后基于核心問題設計鋪墊性問題或引導性問題，以對核心問題進行分解或作好相應的知識或能力鋪墊，促進核心問題的解決，在此過程中逐漸完善知識網絡的構建。

在《代謝與平衡》復習中，通過創設運動員尿檢的情境引出了“為什么運動員口服的興奮劑往往可以通過尿檢被查出來？”這一核心問題，由于此問題涉及了人體多個系統的結構與功能以及這些系統間的相關性，相當多的學生難以有效回答。所以基于此，在教學時需對該核心問題進行分解，形成一組鋪墊性問題：

問題1：口服的興奮劑是如何進入體內的？

問題2：興奮劑又是如何被運輸的？

問題3：興奮劑是如何進入尿液的？

問題4：興奮劑是如何被排出體外的？

這四個層層遞進的問題與原先提出的核心問題一起，按序排列便組成了本節課的問題序列之一。其中核心問題置于四個鋪墊性問題之后，鋪墊性問題的逐個解決最終能促進核心問題的解決，從而使核心的知識網絡得以有效建構，同時為學生在后續教學中體驗到知識網絡的優越性奠定了基礎。

四、選擇解決策略

加里·D.鮑里奇在《有效教學方法》中將多樣化教學歸為有效教學至關重要的五種行為之一，并把變化提問類型作為多樣化教學的表現之一[3]。不同的問題會有不同的特征，因而應有與之相匹配的解決策略。復習教學時，應認真分析問題的屬性特征，結合學生實際選擇合適的解決策略。初中科學中的相關問題類別及屬性特征列舉如下：

本節課中，最初提出的核心問題屬于綜合性問題，為了方便其解決，通過引導針對核心問題設計了四個鋪墊性問題，這四個鋪墊性問題屬于原理性問題。解決原理性問題時，一般可以依據其難度大小采用師生直接對話、學生獨立演示、小組討論、引導—探究等策略。對本節課中四個鋪墊性問題，分別采用的解決策略如下：

問題1：口服的興奮劑是如何進入體內的？（師生直接對話）

問題2：興奮劑又是如何被運輸的？（閱讀教材中的循環路線圖，小組討論解決）

問題3：興奮劑是如何進入尿液的？（獨立思考回答，補充完善）

問題4：興奮劑是如何被排出體外的？（獨立演示：將泌尿系統的四個器官從上到下排序，并用箭頭連接）

這四個問題從人體的代謝過程看是層層遞進關系，但是，從難度上看卻并非如此，由于第二個問題涉及體循環與肺循環的相關原理，故難度比較大。教學時，采用了要求學生先閱讀教材中的循環路線圖，在此基礎上結合小組討論的策略來解決。其他三個問題根據難易程度也采用了不同的解決策略。教學時，這些不同層次的問題及選擇多樣的問題解決策略讓不同水平的學生都有參與問題思考與解決的機會，在一定程度上有效提高了學生學習的參與面與參與度。

五、引導遷移應用

遷移是把一個情境中學到的東西運用到新情境的能力。學生的遷移能力是學習的一個重要標志，它能幫助教師評估和改進教學[4]。所以在復習教學中，通過精心設計以引導學生對建構的知識網絡進行遷移應用是非常有必要的。

本節課中，通過核心問題的解決使學生逐步形成了人體各系統間相關性的知識網絡，隨后設計了如下情境和問題以引導學生應用知識網絡，以提高其遷移應用能力。

情境二：投影呈現一種利尿劑的功能、使用注意事項等的文字介紹。

問題5：為什么服用利尿劑可以降血壓，但是腎功能不良者卻要慎用？

情境三：投影呈現對興奮劑常見檢查手段的介紹。尿檢與血檢是常見的檢查興奮劑的方法，但是尿檢更為常用。

問題6：與血檢相比較，你認為尿檢有哪些優點？

情境二與情境三是對情境一的有效延續，能較好地激發學生的學習興趣。問題5、6是對核心問題的進一步拓展，它涉及人體多個系統特別是循環與泌尿系統間的相關性，因而形成的結構網絡更有利于促進問題5、6的有效解決。通過這些問題的解決能促進學生對人體各大系統之間相互聯系的理解，使學生能更深刻地認識到知識網絡的優越性，從而提高學生對相關知識的遷移應用能力，最終有利于形成較為穩固的知識結構。

綜上所述，在科學復習教學中，如果能立足于學生的生活經驗、心理特點以及認知水平，將復習教學目標、問題情境、問題序列、問題解決策略以及核心知識與知識網絡的遷移應用等作為一個整體來設計，定能促進學生三維目標的共同發展，從而提高初中科學復習課的有效性。

參考文獻：

[1]趙燕.化學課堂教學中“子問題”的設計[J].現代中小學教育，2007（11）.

[2]陳建華.簡談課堂提問的有效設計與組織[J].中學物理，2011（16）.

[3]加里·D.鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[4]約翰·D.布蘭思福特等編著.人是如何學習的——大腦、心理、經驗及學校[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

（作者單位：浙江省溫州市教育教學研究院）

（責任編輯：馬贊）