扎實(shí)推進(jìn)特殊教育全面發(fā)展

為了落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》中關(guān)于“全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，不斷完善殘疾人教育體系”“深入開展特殊教育研究”“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平”等意見，為我國特殊教育工作者搭建溝通交流的平臺，學(xué)習(xí)特殊學(xué)校的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解專業(yè)前沿動向，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，樹立正確的特殊教育觀念，促進(jìn)各地特殊教育學(xué)校良性發(fā)展，推動我國特殊教育事業(yè)的全面發(fā)展，我國首屆中國特殊教育高峰論壇于2012年3月29日至4月1日在江西省上饒市成功舉辦。

論壇由教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心、北京師范大學(xué)教育學(xué)部、北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院主辦，江西上饒市教育局和上饒市特殊教育學(xué)校承辦。北京師范大學(xué)教育學(xué)部顧定倩副部長，江西省教育廳副巡視員兼發(fā)展規(guī)劃處處長楊慧文，上饒市副市長朱民安，市委常委、市委秘書長、宣傳部長汪霞，市人大常委會副主任趙小忠，市政協(xié)副主席吳亦豐，上饒市教育局局長蘇萬能，北京師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育系的專家王雁教授、肖非教授、鄧猛教授以及市教育部門相關(guān)人員出席了開幕式。來自全國各地的70位特殊教育學(xué)校校長參加了本次會議。

開幕式上，顧定倩、楊慧文、朱民安和蘇萬能分別致辭，預(yù)祝論壇成功舉辦。在開幕式后的主題報告單元中，首先由來自北京師范大學(xué)的王雁教授、肖非教授和鄧猛教授同與會者分享他們的研究成果；其后，來自南京市聾人學(xué)校、寧波市達(dá)敏學(xué)校、青島市中心聾校、順德啟智學(xué)校、北京市安華學(xué)校、江西省南昌市盲童學(xué)校的校長分別與大家分享了他們各自學(xué)校在改進(jìn)教育支持技術(shù)、構(gòu)建課程體系、推進(jìn)融合等方面探索過程中的成功經(jīng)驗(yàn)。在接下來的研討單元中，與會者們分組進(jìn)行了關(guān)于“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)”“開發(fā)校本教材”“提高學(xué)校管理水平”等話題的深入討論和交流。在研討會上，來自各地的專家、學(xué)者、校長們踴躍發(fā)言，各抒己見，對相關(guān)領(lǐng)域的工作開展和學(xué)術(shù)研究獻(xiàn)言獻(xiàn)策，同時也從中獲益，開闊了思路。

論壇于2012年4月1日圓滿閉幕。論壇的成功召開對于推廣先進(jìn)的特殊教育理念，分享各地特殊教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、成果，促進(jìn)特殊教育研究與實(shí)踐的互動，推動我國各地特殊教育事業(yè)的全面發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

王雁教授：“加強(qiáng)特殊教育教師的教師教育，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。”

教師教育是培養(yǎng)與培訓(xùn)師資的專業(yè)教育，是傳統(tǒng)師范教育基于終身教育理念的一種體現(xiàn)和延伸，是按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師進(jìn)行的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱。特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)在很大程度上決定著教學(xué)效果，加強(qiáng)對特殊教育教師的專業(yè)培養(yǎng)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)對于促進(jìn)學(xué)生的成長、特殊學(xué)校以及特殊教育事業(yè)的發(fā)展具有極為重要的意義。通過全國范圍內(nèi)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國特殊教育教師專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在著特殊學(xué)校教職工數(shù)量不足，缺乏專職技術(shù)服務(wù)教師和心理健康教師，教師學(xué)歷專業(yè)不對口、專業(yè)化水平不高，教師專業(yè)素質(zhì)水平地區(qū)差異明顯，教師職后培訓(xùn)次數(shù)少、覆蓋范圍不均衡，教師職后培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求不適應(yīng)等諸多問題。

提高特殊教育教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們應(yīng)該從以下六個方面加強(qiáng)特殊教育教師專業(yè)化培養(yǎng)的工作：（1）完善法律法規(guī)體系，強(qiáng)化政策實(shí)施力度。需要政府提供更強(qiáng)有力的政策支持，加強(qiáng)政策實(shí)施力度，保障特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍的穩(wěn)步發(fā)展。（2）改革人才培養(yǎng)模式，健全特殊教育教師職前培養(yǎng)制度。探索多元化、多方向性的特殊教育師資培養(yǎng)體系，形成開放性和綜合化的特殊教育教師培養(yǎng)模式。建立完善的特殊教育教師培養(yǎng)支持體系。建立政策支持、經(jīng)費(fèi)保障、制度支持系統(tǒng)，完善培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)體系。（3）增設(shè)高等特殊教育專業(yè)，擴(kuò)大特殊教師教育規(guī)模。從源頭抓起，在高等師范院校增設(shè)特殊教育專業(yè)，加強(qiáng)本科層次的特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)，擴(kuò)大特殊教師教育規(guī)模，以滿足特殊教育學(xué)校教師人數(shù)及提升特殊教育學(xué)校教師專業(yè)化水平之需。（4）制定特殊教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施特殊教育教師資格證書制度。通過提升特殊學(xué)校教師的入門門檻，保證特殊學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)；同時也可以使一大批普通教育的教師通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和考核而投身特殊教育工作。（5）健全教師管理制度，完善特殊教育教師職后培訓(xùn)體系。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，有計劃、科學(xué)地、針對性地開展特殊教育教師的職后培訓(xùn)；加強(qiáng)職后培訓(xùn)與特殊專業(yè)相結(jié)合的學(xué)歷提升，提高特殊教育學(xué)校教師學(xué)歷進(jìn)修質(zhì)量；加大培訓(xùn)投入，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提高培訓(xùn)層次。（6）完善特殊教育投入機(jī)制，推進(jìn)特殊教育均衡發(fā)展。加大特殊教育經(jīng)費(fèi)支持，改善特殊教育辦學(xué)條件；切實(shí)提高特殊教育教師待遇，解決特殊教育教師的后顧之憂，從根本上提升特殊教育教師的專業(yè)地位；關(guān)注中、西部地區(qū)特殊學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的提升，進(jìn)而整體上提高特殊教育質(zhì)量，促進(jìn)我國特殊教育發(fā)展。

肖非教授：“制定我國專門的特殊教育法，急不可待。”

我國《憲法》條款“國家和社會幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動、生活和教育”“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”明確了殘疾兒童有平等接受教育的權(quán)利；我國《教育法》條款“國家、社會、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人身心特性和需要實(shí)施教育，并為其提供幫助和便利”要求為殘疾人提供適合其身心特點(diǎn)和需要的教育；《高等教育法》中的條文“高等學(xué)校必須招收符合國家規(guī)定的錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾學(xué)生入學(xué)，不得因其殘疾拒絕招收”為殘疾學(xué)生接受高等教育提供了法律保障，以及如《職業(yè)教育法》《義務(wù)教育法》《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》等其他一些法律、法規(guī)中都從不同層面對殘疾人教育的開展進(jìn)行了規(guī)定和說明，共同構(gòu)建了我國特殊教育的法律體系，在一定程度上保證了殘疾人接受教育的權(quán)利。

但我國現(xiàn)行特殊教育政策法規(guī)存在著條款分散、法律級別不高、權(quán)威性不強(qiáng)，宣示性語言過多、可操作性不強(qiáng)，問責(zé)機(jī)制不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏應(yīng)有強(qiáng)制性等不足之處，嚴(yán)重制約著特殊教育事業(yè)的全面發(fā)展。因此，制定一部專門的法律——特殊教育法，通過法律途徑來解決我國特殊教育實(shí)踐中普遍存在的學(xué)生就業(yè)難、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、師資流失嚴(yán)重等一系列問題的需要顯得尤為迫切。在特殊教育法中應(yīng)該包括以下幾方面的重要內(nèi)容：（1）對公立學(xué)校（包括特殊學(xué)校與普通學(xué)校）平等接收特殊教育需要兒童，保證特殊教育需要兒童接受九年義務(wù)教育以及高中階段教育、高等教育的權(quán)利提供切實(shí)的法律保障。（2）對各級地方政府、社會組織、教育管理機(jī)構(gòu)及其他政府部門、學(xué)校應(yīng)承擔(dān)教育特殊教育需要兒童的義務(wù)與辦法制定具有約束性的條款。（3）對特殊教育需要的類別與定義進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，應(yīng)包含天才與殘障的多種類別，并反映特殊教育研究最新發(fā)展的成果。（4）對鑒定殘疾的小組成員構(gòu)成、鑒定人員的資格、鑒定的原則與程序進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范。（5）對特殊教育的師資培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)定，明確各級師范院校以及教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的職前職后教師培訓(xùn)以及各級學(xué)位、學(xué)歷教育中應(yīng)包含的特殊教育課程模塊。（6）對殘疾兒童教育的財政投入、教學(xué)資源保障、各類學(xué)校應(yīng)提供的設(shè)施與支持進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定。（7）對特殊教育需要兒童教育的教育安置形式、入學(xué)條件、學(xué)制、教材、教學(xué)內(nèi)容與方法、課程調(diào)整、教學(xué)評估手段、升學(xué)、職業(yè)教育的形式等進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定。（8）對區(qū)（縣）、鄉(xiāng)乃至學(xué)校針對特殊教育需要兒童建立資源教室的條件、標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)對象與內(nèi)容，以及對資源教室教師的數(shù)量與資格進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定。（9）對殘疾兒童學(xué)校后生活，即學(xué)校與相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)、康復(fù)、福利部門的銜接進(jìn)行規(guī)定，明確各組織法定義務(wù)與職責(zé)。（10）對高中階段的特殊教育需要學(xué)生的入學(xué)、教學(xué)要求與評估手段、教學(xué)材料與其他資源、師資等進(jìn)行明確規(guī)定，對高等學(xué)校招收有特殊教育需要的學(xué)生的入學(xué)條件、教學(xué)要求與評估、教學(xué)資源、管理、環(huán)境與設(shè)施（如教學(xué)樓的無障礙設(shè)計）的改善進(jìn)行規(guī)定。

鄧猛教授：“特殊教育的有效性需要通過最佳實(shí)踐方式來實(shí)現(xiàn)。”

無論是在特殊教育還是在普通教育中，教學(xué)有效性可以說是教育研究永久的主題。自特殊教育誕生以來，無數(shù)的研究者對提高特殊教育效果的操作方法與技術(shù)進(jìn)行了探索，目的在于探索更佳的特殊教育服務(wù)途徑、模式以提高特殊教育的教學(xué)有效性，更好地促進(jìn)特殊教育需要兒童的發(fā)展。因此，能否提供有效的教學(xué)和服務(wù)是任何特殊教育模式必須考慮的根本問題。而特殊教育的有效性需要通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，怎樣的實(shí)踐方式是最佳的方式，便成為特殊教育工作者們所關(guān)注的問題。

如今國外學(xué)者在對最佳實(shí)踐方式的探索中總結(jié)出以下一些最佳實(shí)踐方式的共同趨勢：安置模式的正常化；管理模式的分權(quán)化；評估模式的多樣化；教學(xué)模式的個別化；從傳統(tǒng)的大班或者集體教學(xué)向分組、合作教學(xué)的轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)的運(yùn)用紀(jì)律與權(quán)威走向運(yùn)用多種輔助技術(shù)等資源教學(xué)的轉(zhuǎn)變；由單向傳遞走向平等建構(gòu)與參與的范式的轉(zhuǎn)變；由課堂走向家庭與社區(qū)的趨勢。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國特殊教育實(shí)踐的具體實(shí)情，我們的特殊教育學(xué)校也可以在實(shí)踐之中探索屬于我們的最佳實(shí)踐方式以提高教學(xué)有效性，保證特殊教育的質(zhì)量。下面提供幾點(diǎn)關(guān)于最佳實(shí)踐方式的建議供大家參考。（1）范式的轉(zhuǎn)變：由以教師為中心走向以學(xué)生為中心的范式轉(zhuǎn)變；（2）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：由垂直單向教學(xué)走向多維雙向教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)交流；（3）環(huán)境的改變：教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化意味著教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，環(huán)境的多樣性意味著教學(xué)的多樣性；（4）情景的改變：創(chuàng)設(shè)情景生活化，問題的產(chǎn)生與解決依賴于情景，行為的改變也需要在生活化的情景中進(jìn)行；（5）教學(xué)活動范圍由學(xué)校向家庭、社區(qū)擴(kuò)展；（6）提供“腳手架和轉(zhuǎn)頭”：既要提供基本的教學(xué)概念，更要提供各種素材；（7）允許學(xué)生犯錯誤：讓學(xué)生在嘗試與錯誤中學(xué)習(xí)，讓錯誤和失敗成為教育的資源而非阻礙；（8）主動介入：注重對兒童行為前提的了解與判斷，積極介入兒童的行為、活動；（9）以問題為中心的課程統(tǒng)合：從實(shí)際問題出發(fā)，通過活動組織、合作參與等方式，將綜合課程與分科課程結(jié)合在一起；（10）運(yùn)用個別化教學(xué)策略，形成個性化教學(xué)風(fēng)格。在對最佳實(shí)踐方式的探索之路上沒有最好只有更好，還需要特殊教育工作者們共同的努力。

周愛東（南京市聾人學(xué)校校長）：“無線語訓(xùn)系統(tǒng)大大改善了聾校的教學(xué)效果。”

我校從1998年開始使用峰力無線調(diào)頻語訓(xùn)系統(tǒng)到目前的動態(tài)精靈語訓(xùn)系統(tǒng)，至今已有14年的歷史。10余年間，我們由對無線語訓(xùn)系統(tǒng)的一無所知到熟練運(yùn)用無線語訓(xùn)系統(tǒng)于日常教育教學(xué)活動中，在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著的效果。無線語訓(xùn)系統(tǒng)具有以下幾項(xiàng)獨(dú)特優(yōu)勢：（1）應(yīng)用范圍廣。無線語訓(xùn)系統(tǒng)可以和任何有音頻輸入接口的助聽器配套使用，操作簡便、易行。（2）語言清晰度高。無線語訓(xùn)系統(tǒng)的信噪比高于正常人的耳朵，使言語的清晰度大大提高，有助于集中學(xué)生的注意力。（3）使教學(xué)不再受距離的限制。無線語訓(xùn)系統(tǒng)的有效距離為40米，大大打破了教學(xué)的時空限制。（4）消除了環(huán)境噪聲的干擾。無線語訓(xùn)系統(tǒng)抗環(huán)境噪聲干擾能力強(qiáng)，特別有利于在情境教學(xué)中使用。結(jié)合無線語訓(xùn)系統(tǒng)的以上優(yōu)點(diǎn)，為了取得更好的使用效果，我們在使用語訓(xùn)機(jī)的過程中注意將其與合適的助聽器配套使用，在助聽器補(bǔ)償作用的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮語訓(xùn)機(jī)的作用，提升語訓(xùn)效果；固定語訓(xùn)機(jī)的使用人員；采用優(yōu)先配備原則，優(yōu)先給康復(fù)班、低年級學(xué)生和聽力較好的聾童配戴語訓(xùn)機(jī)，提高康復(fù)率。學(xué)校還建立了語訓(xùn)系統(tǒng)學(xué)生使用檔案，記錄每位學(xué)生使用助聽器及接收器的序列號，安排專門人員管理設(shè)備，定期對設(shè)備進(jìn)行檢查、調(diào)試，做好對無線語訓(xùn)設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)和管理工作。

總之，合適的助聽器與無線語訓(xùn)系統(tǒng)的配套使用，可以大大提高語言訓(xùn)練的效果及教育教學(xué)的質(zhì)量，讓大多數(shù)聽障孩子聾而不啞，從而改變他們的人生軌跡。

劉本部（青島市中心聾校校長）：“康教一體，打造聽障教育新篇章。”

青島市中心聾校成立于1945年，是一所集學(xué)前康復(fù)教育、小學(xué)、初中、普通高中、職業(yè)中專教育于一體的綜合性聽障學(xué)校。一直以來，學(xué)校在醫(yī)教結(jié)合、康教一體理念的指導(dǎo)下，注重在聽障教育中結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練，在對新型聽障教育模式探索的過程中取得了良好的教學(xué)效果，同時也收獲了豐富的辦學(xué)、治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（1）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，著力提高管理水平，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子圍繞“解放思想，科學(xué)發(fā)展，提升內(nèi)涵，康教一體”的發(fā)展思路，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于改革創(chuàng)新，營造了快樂學(xué)習(xí)、快樂工作的良好氛圍，凝心聚力，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。（2）注重隊(duì)伍建設(shè)，全方位提升教師素質(zhì)。學(xué)校一直將師德建設(shè)和提高教師專業(yè)化素質(zhì)視為各項(xiàng)工作的重中之重，除積極組織省市普通中學(xué)通識教育培訓(xùn)，在北師大舉辦“青島市首批特教教師高級研修班”，組織部分骨干教師赴臺灣、香港和上海等地進(jìn)行語訓(xùn)和聾兒康復(fù)等專項(xiàng)培訓(xùn)外，還邀請國內(nèi)聽障教育、醫(yī)教結(jié)合的專家學(xué)者來我校講學(xué)、指導(dǎo)，定期開展新教師特教知識、技能培訓(xùn)與考核，全面提升教師素質(zhì)。（3）深化新課程教學(xué)改革，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。樹立新的課程教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，落實(shí)學(xué)生學(xué)的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感，特別注重缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)相結(jié)合，文化學(xué)習(xí)、康復(fù)訓(xùn)練與技能培養(yǎng)相結(jié)合，積極實(shí)施個別化教育計劃，最大限度地滿足全體聽障學(xué)生的需要。（4）加強(qiáng)教育科學(xué)研究，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合。積極構(gòu)建教研組團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)校各學(xué)科實(shí)際組建教研組，成立以骨干教師為主的教科室，充分發(fā)揮教科室和教育科研課題的引領(lǐng)作用。（5）注重德育的實(shí)效性，提高育人質(zhì)量。學(xué)校重視聽障學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育；定期組織各學(xué)段學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生能力。（6）全面育人，特色發(fā)展。全校教師借助FM無線調(diào)頻系統(tǒng)，發(fā)展學(xué)生語言；重視“普特融合”，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的育人網(wǎng)絡(luò)；扎實(shí)推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，構(gòu)建多元化聽障職業(yè)教育培養(yǎng)模式，促進(jìn)我校學(xué)生的多元化發(fā)展。今后，我校將以深入貫徹國家、省、市的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為契機(jī)，樹立“融合、快樂”的辦學(xué)理念，努力打造“融合、健康、尊重、快樂”的校園文化氛圍，積極探索“聽力補(bǔ)償，言語康復(fù)，醫(yī)教結(jié)合，康教一體”的聽障教育模式，大力提升特殊教育的專業(yè)化教育質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程，促進(jìn)我校辦學(xué)水平向更高層次發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)特殊教育事業(yè)新的跨越。

王濤（廣東省佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校副校長）：“人性化教育讓中度智障兒童進(jìn)入社會，真正融合。”

融合不單單是一種空間狀態(tài)。融合的前提應(yīng)該是接納，只有接納了，才能實(shí)現(xiàn)下一步的融合。而作為一所專門對中度智力障礙兒童進(jìn)行教育的特殊教育學(xué)校，如果我們在教學(xué)中體現(xiàn)出融合教育的思想，不拘泥于物質(zhì)化的圍墻，將心里的圍墻打破，我們的教育也完全可以讓孩子進(jìn)入社會，實(shí)現(xiàn)融合。在專家的引領(lǐng)下，我們結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行人性化教育，取得了一定的成效，在實(shí)踐過程中總結(jié)了如下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以供參考。首先，找到中度智障兒童的本質(zhì)特點(diǎn)，形成人性化教育理念。智障兒童由于生理障礙，行為不符合人類社會的規(guī)則或規(guī)范，人們雖然會對其表現(xiàn)出慈愛，但并非真正的接納，更談不上融合。所以，我們的教育就是想辦法使智力障礙孩子成為一個人，一個有自我尊嚴(yán)的人，一個遵守社會道德規(guī)范的人，一個有禮貌的人，一個懂得服從的人，一個能與他人互動的人，在此基礎(chǔ)上確定人性化教育理念的核心是將孩子在日常生活沒能完成的教育內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)移到課堂上，使其逐步完成社會化，回歸社會。其次，構(gòu)建教育系統(tǒng)，進(jìn)行教育實(shí)踐，培養(yǎng)智障兒童進(jìn)入社會的品質(zhì)。我們以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為起點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計了人性化教育，將學(xué)生的教育內(nèi)容分為社會人的生存教育、職業(yè)人的品質(zhì)教育和現(xiàn)代人的信息教育三個部分；依據(jù)學(xué)生所處的生活空間，為學(xué)生設(shè)計學(xué)校生活的教育訓(xùn)練、家庭生活的專業(yè)訓(xùn)練和社會生活的實(shí)踐訓(xùn)練，構(gòu)建“生活教育化”模式下的教育實(shí)踐。最后，中度智力障礙學(xué)生向有尊嚴(yán)的社會人的目標(biāo)邁進(jìn)，逐漸被社會所接納。經(jīng)過人性化教育的訓(xùn)練，智力障礙學(xué)生的狀況發(fā)生了根本性的變化，他們能夠以“人”的狀態(tài)進(jìn)入社會生活，得到接納和尊重，而不再是慈愛和憐憫。在全校師生、家長的共同努力下，我校人性化教育取得了良好教學(xué)效果，使智力障礙學(xué)生社會適應(yīng)能力得到提高，在學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境中受到了更好的接納，在接納的基礎(chǔ)上獲得了真正的融合。

劉佳芬（寧波市達(dá)敏學(xué)校校長）：“融合教育，我們走在路上。”

融合教育是面向所有學(xué)生的教育，它主張讓障礙兒童在普通班級中和普通兒童一起學(xué)習(xí)、活動，為障礙兒童提供正常的教育環(huán)境，為他們提供更好的與普通兒童進(jìn)行互動的機(jī)會，幫助他們更好地融入社會。在培智學(xué)校中開展融合教育，同樣以幫助智力障礙學(xué)生更好地融入社會為最終目標(biāo)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造與社會環(huán)境相接觸的平臺，使他們習(xí)得未來生活所必須的基礎(chǔ)生活技能、職業(yè)技能、溝通技巧，為將來的社會生活奠定基礎(chǔ)。因此，我們將社區(qū)融合確定為我校融合教育的實(shí)現(xiàn)途徑，把社區(qū)作為開展教學(xué)的大環(huán)境，把社區(qū)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴作為教學(xué)內(nèi)容，把社區(qū)中的所有資源作為教學(xué)材料，探索出了“社區(qū)大課堂，生活活教材，公民似教師”的達(dá)敏學(xué)校社區(qū)融合教學(xué)模式。

社區(qū)大課堂是把學(xué)校、學(xué)生家庭所在社區(qū)作為教學(xué)的場所，將教學(xué)從培智學(xué)校的教室拓展到社區(qū)之中。通過對社區(qū)環(huán)境進(jìn)行分析，了解社區(qū)的構(gòu)成、社區(qū)中的各種公共設(shè)施；對環(huán)境進(jìn)行功能性分析，探索社區(qū)中公共設(shè)施能夠?yàn)閷W(xué)生融入社會提供怎樣的幫助、服務(wù)；對環(huán)境進(jìn)行教學(xué)活動分析，確定社區(qū)某個具體環(huán)境可以滿足學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)需要，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供怎樣的幫助。在深入分析的基礎(chǔ)上，學(xué)校教師或者家長便可在教學(xué)計劃的指導(dǎo)下，在社區(qū)中開展各種教學(xué)和訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在真實(shí)生活環(huán)境中學(xué)習(xí)真實(shí)的知識和技能。生活活教材正是在社區(qū)大課堂的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，將社區(qū)環(huán)境分析的結(jié)果作為教材開發(fā)的依據(jù)，把學(xué)生未來生活所必須的知識技能作為教學(xué)的主要內(nèi)容，構(gòu)建支持性教育課程體系，編寫的一套由生活適應(yīng)、生活語文和生活數(shù)學(xué)三個板塊共同組成的《快樂生活》教材，以玩樂社區(qū)、認(rèn)識社區(qū)和使用社區(qū)三個層次的社區(qū)活動分階段為低中高段的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)支持。公民似教師則是從人力資源的角度，將社區(qū)中所有的人員都納入到社區(qū)教育的過程之中，邀請政府領(lǐng)導(dǎo)、各企事業(yè)單位員工、社會中的志愿者以及學(xué)生家長參與到社區(qū)融合教育的開展中來，各司其職，為社區(qū)融合的推進(jìn)貢獻(xiàn)自己的力量，為智力障礙學(xué)生的社會學(xué)習(xí)與未來生活提供有力保障。為了取得更多的社會支持，學(xué)校還創(chuàng)建了達(dá)敏學(xué)校教育協(xié)作理事會，作為融合教學(xué)模式的紐帶和橋梁，在推進(jìn)社區(qū)融合爭取更多的資源、協(xié)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系、擴(kuò)大社區(qū)融合的影響、傳播融合的思想等方面發(fā)揮了重要作用。

在全校師生以及社區(qū)成員的共同努力下，達(dá)敏學(xué)校社區(qū)融合教學(xué)模式的實(shí)踐已經(jīng)取得了一定的成效，幫助智力障礙學(xué)生從真正意義上融入社區(qū)，收獲了學(xué)習(xí)與生活中的快樂；為特殊教育學(xué)校實(shí)施融合教育開辟了新的途徑。雖然在實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)校學(xué)生真正融入社會的道路上還有更多的困難等待我們?nèi)タ朔€有更多的問題等待我們?nèi)ソ鉀Q，但無論如何，融合教育，我們已經(jīng)走在路上。

龍建友（北京市朝陽區(qū)安華學(xué)校校長）：“以支持性教育為理念，構(gòu)建培智職業(yè)高中課程體系。”

實(shí)現(xiàn)障礙學(xué)生的成功就業(yè)是幫助其融入社會極其重要的一個環(huán)節(jié)。幫助智力障礙學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)，自食其力，成為一個真正的社會人也是培智學(xué)校的教育目標(biāo)所在。然而，我國培智學(xué)校的職業(yè)教育卻是特殊教育最為薄弱的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)安置困難，出現(xiàn)了假就業(yè)、不能穩(wěn)定就業(yè)等問題，反過來也對培智學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展形成了制約。近年來，國內(nèi)部分培智學(xué)校在支持性職業(yè)教育培訓(xùn)的探索、研究中取得了良好的效果。我校也以就業(yè)安置為目標(biāo)，對課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫、實(shí)習(xí)方式、就業(yè)市場等內(nèi)容進(jìn)行了課程體系建設(shè)的研究，形成了以生活質(zhì)量和支持性教育為理念的通識教育、專業(yè)訓(xùn)練和崗位實(shí)習(xí)三段式課程體系，編寫了以主題活動為單元的33冊校本教材，形成了以視覺輔助技術(shù)為基礎(chǔ)的流程圖專業(yè)訓(xùn)練方法，建立了以就業(yè)為目標(biāo)的崗位實(shí)習(xí)平臺。

在實(shí)踐中，我們把課程結(jié)構(gòu)的搭建和崗位實(shí)習(xí)的開拓確定為構(gòu)建我校職業(yè)高中課程體系的重點(diǎn)，集合全校教職員工的力量進(jìn)行了深入的研究和探索。在課程結(jié)構(gòu)方面，三段式課程體系在第一階段課程中，以“目標(biāo)—主題”模式實(shí)施教學(xué)，為職高一年級的學(xué)生提供了居家生活、社區(qū)生活、休閑生活、職業(yè)生活、功能性知識五個領(lǐng)域的通識教育，以獨(dú)立生活、工作所需的基礎(chǔ)性知識和技能為課程內(nèi)容；在第二階段以“目標(biāo)—職訓(xùn)”模式為職高二年級和職高三年級第一學(xué)期的學(xué)生集中進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，設(shè)置有酒店服務(wù)與管理、中餐烹飪、家政服務(wù)與管理等專業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目供學(xué)生選擇；第三階段為崗位實(shí)習(xí)階段，以“目標(biāo)—支持”模式為職高三年級第二學(xué)期階段的學(xué)生實(shí)施崗位集中教學(xué)，在協(xié)調(diào)教師和工作單位員工的共同幫助與支持下，使學(xué)生適應(yīng)真實(shí)工作環(huán)境和崗位要求，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。在崗位實(shí)習(xí)的開拓方面，一方面，我們注意結(jié)合學(xué)校課程建設(shè)的需要和校內(nèi)外環(huán)境，對校園中的已有資源進(jìn)行改造，將封閉式校園打造成為“前店后室”的開放式、社區(qū)化校園，在校內(nèi)為學(xué)生提供真實(shí)工作場所，有助于學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能；另一方面，我們也走出校園，積極聯(lián)系對口實(shí)習(xí)單位、開拓就業(yè)渠道，在最初就業(yè)的幾個月安排教師到崗位上為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生提供心理上、技術(shù)上的支持，協(xié)調(diào)學(xué)生與其他員工間關(guān)系，幫助其真正適應(yīng)真實(shí)職業(yè)環(huán)境，學(xué)會與工作環(huán)境的正常互動，實(shí)現(xiàn)更為穩(wěn)定的就業(yè)。此外，我校還為畢業(yè)了的學(xué)生提供就業(yè)回訪服務(wù)，在學(xué)生工作后指導(dǎo)教師主動與學(xué)生保持聯(lián)系，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，解決工作中、生活中遇到的各種問題；對學(xué)生的工作情況進(jìn)行跟蹤回訪；為不能適應(yīng)工作環(huán)境、無法達(dá)到崗位工作要求的學(xué)生提供再次接受職業(yè)技能教育的機(jī)會。我校既注重從空間環(huán)境上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)支持性職業(yè)教育服務(wù)，也從時間維度上為學(xué)生提供連續(xù)性的、長期的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，真正在培智學(xué)校的職業(yè)教育中通過提供全方位的支持幫助學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能和溝通方式，使學(xué)生不僅能夠更好地適應(yīng)工作環(huán)境，還能在工作中取得信心，實(shí)現(xiàn)自我價值，提升幸福感和生活質(zhì)量，受益于職業(yè)安置。

（作者單位：北京師范大學(xué)特殊教育系）

（責(zé)任編輯：馬贊）